基于批判性思维建构儿童哲学课程

发布时间：2022-10-20 08:48

　　面对急速发展的技术变革和纷繁复杂的经济社会问题,培养创新型人才是时代发展的必然趋势,而创新型人才的前提是要具有批判性思维。无论从人类生存层面还是国家民族复兴层面,公民的批判性思维培养都是至关重要的。当前聚焦儿童的批判性思维探讨较少,而儿童阶段又是人生非常关键的一个启蒙阶段,需要教学者在这一领域进行开拓。批判性思维的主要特征跟儿童哲学课程的思考训练重点是完全契合的,批判性思维是儿童哲学创立以来最重视的目标,因此,本研究将进行理论与实践上的探索,以求得基于批判性思维建构儿童哲学课程的有效路径。本研究一共包括六章内容。第一章介绍了选题背景、选题的目的和意义,并从研究问题、研究目标、研究方法、研究思路等方面进行了研究方案的设计。第二章中通过大量的文献阅读与分析,研究了批判性思维及其实现路径以及儿童哲学课程的发展。第三章通过分析国内外典型儿童哲学课程与儿童哲学相关项目,提炼出基于批判性思维建构儿童哲学课程的五大要素,包括课程目标设定、儿童哲学学习资源的选取、课程组织形式、教育评价、师资培养。在第四章中,笔者从五大要素之一——课程的组织形式具体展开论述,进行探究共同体具体实践形式的分析。第四章,在... 

【文章页数】：102 页

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致谢
摘要
ABSTRACT
1 绪论
    1.1 研究背景
        1.1.1 批判性思维:人才培养的趋势和要求
        1.1.2 聚焦儿童的批判性思维探讨较少
        1.1.3 批判性思维要求下儿童哲学课程的开发需要
    1.2 研究意义
    1.3 研究方案设计
        1.3.1 研究问题
        1.3.2 研究目标与内容
        1.3.3 研究内容及拟就解决的问题
        1.3.4 研究方法
        1.3.5 研究思路
2 文献综述
    2.1 批判性思维及其实现路径的相关研究
        2.1.1 批判性思维的概念演进
        2.1.2 批判性思维的测量
    2.2 儿童哲学概念与发展
        2.2.1 “儿童”与“哲学”
        2.2.2 儿童哲学的定义
        2.2.3 儿童哲学课程实践研究
    2.3 批判性思维与儿童哲学课程
        2.3.1 儿童哲学中的“批判思考”理论
        2.3.2 基于批判性思维的儿童哲学课程研究
3 基于批判性思维的儿童哲学课程要素
    3.1 课程目标:儿童批判性思维的养成
        3.1.1 课程目标的具体化
        3.1.2 公正性思维:批判性思维课程培养路径的正确走向
    3.2 儿童哲学教材:批判性思维养成的载体
        3.2.1 常见教材:国内外侧重批判性思维培养的教材
        3.2.2 教材(学习资源)选取策略
    3.3 课程组织形式:探究共同体
        3.3.1 探究共同体的特征
        3.3.2 边缘化儿童的批判性思维——以CoPI模式为例
    3.4 教育评价:为实现批判性思维保驾护航
        3.4.1 儿童哲学课程的主要评价方式
        3.4.2 基于批判性思维的儿童哲学课程评价
        3.4.3 评价结果是改进教学的重要依据
    3.5 师资队伍:教师的批判性思维
        3.5.1 儿童哲学课程中的教师职能
        3.5.2 教师培训——以阿巴丹研究所的研究为例
4. 基于批判性思维构建的儿童哲学课程的具体实践形式
    4.1 基于批判性思维,通过趣味载体构建儿童哲学课程
        4.1.1 通过绘本载体建构儿童哲学课程
        4.1.2 通过动画(电影)载体建构儿童哲学课程
    4.2 基于批判性思维,通过辩论建构儿童哲学课程
    4.3 基于批判性思维,通过教育戏剧建构儿童哲学课程
    4.4 基于批判性思维,在学科教学中融入儿童哲学
5 《虚拟与真实》:基于批判性思维的儿童哲学课程实践探索
    5.1 课程设计的准备
        5.1.1 学生学情的分析
        5.1.2 讨论主题的选择
        5.1.3 相关教具的准备
    5.2 基于批判性思维的儿童哲学课程要素的教学设计
    5.3 教学实践与课堂反应
6 行动研究的成效分析及课程建构的反思
    6.1 行动研究的成效分析
        6.1.1 运用教师自身的课堂观察
        6.1.2 运用学生自评工具进行形成性评价
        6.1.3 运用随堂老师访谈进行形成性评价
        6.1.4 本次儿童哲学课程实践活动的优缺点分析
    6.2 课程建构的反思
        6.2.1 教学原则:以“学生”为中心
        6.2.2 教学设计:紧扣课程要素
        6.2.3 课程推进:把握“转”的艺术
结语
参考文献
附录


【参考文献】：
期刊论文
[1]倾听儿童的声音,寻求共鸣性理解——小学课堂教学中形成性评价的田野考察与思考[J]. 于伟.  教育科学研究. 2019(03)
[2]儿童哲学探究的戏剧游戏教学模式与策略[J]. 孙丽丽.  陕西学前师范学院学报. 2018(10)
[3]作为课程原则的儿童哲学——教育理论的根据与经验基础[J]. Kerstin Michalik,杨妍璐.  陕西学前师范学院学报. 2018(10)
[4]幼儿园辩论活动与幼儿哲学素养的培育——基于儿童哲学视角的探讨[J]. 张政,王赪.  早期教育(教科研版). 2018(01)
[5]儿童哲学探究活动的教育评价研究[J]. 古秀蓉,冷璐.  上海教育科研. 2018(01)
[6]哲学文本绘本及在儿童哲学课中的应用[J]. 杨妍璐.  上海教育科研. 2018(01)
[7]儿童哲学课程中国化研究文献综述[J]. 骆明丹,汤广全.  基础教育研究. 2017(15)
[8]儿童哲学课程本土化:问题及策略[J]. 骆明丹,汤广全,郭思宁.  课程教学研究. 2017(08)
[9]儿童哲学走“第三条道路”的可能与尝试——东北师范大学附小探索的历程与研究[J]. 于伟.  湖南师范大学教育科学学报. 2017(01)
[10]儿童哲学教育推广缓慢的原因分析[J]. 汤广全.  教育探索. 2016(03)

硕士论文
[1]促进批判性思维的儿童哲学课程[D]. 鲍梦玲.华东师范大学 2015
[2]儿童哲学探究[D]. 高妍妍.上海师范大学 2013



本文编号：3694155