“主题浸润式”教育见习模式初探——以南通大学小学教育专业为例

发布时间：2022-10-29 12:37

　　教育见习是小学教育专业教育实践课程模块中的重要一环。南通大学遵循发展性、统整性、协作性原则,初步探索出小学教育专业"主题浸润式"教育见习模式,使教育见习内容序列化、管理精细化、指导精准化,促进了全科型小学教育新师资的培育。 

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、教育见习实施现状概述
    （一）国内高校教育见习实施现状
    （二）南通大学小学教育专业教育见习实施现状
二、重构小学教育专业教育见习模式的原则
    （一）发展性原则
    （二）统整性原则
    （三）协作性原则
三、小学教育专业“主题浸润式”教育见习模式的构建与运作
    （一）点面结合，教育见习内容序列化
    （二）“三方”联动，教育见习管理精细化
    （三）课程与指导教师队伍关联，教育见习指导精准化
    （四）合作多赢，服务于小学教育专业人才培养的全科化
结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]高师小学教育专业教育见习的困境与突破[J]. 黄娅,黄丹.  课程教育研究. 2019(32)
[2]小学教育专业“4+1”跟岗见习改革策略——以江苏省某高校为例[J]. 黄俊,周炎根.  湖南第一师范学院学报. 2019(01)
[3]小学教育专业“递进式”教育见习的建构与实施——以四川文理学院为例[J]. 王振华.  湖南第一师范学院学报. 2019(01)
[4]教师培养课程对职前教师从教准备度的贡献研究——基于效能期待的视角[J]. 吴宗劲,饶从满.  教育学报. 2018(02)
[5]地方院校小学教育专业教育见习存在的问题及建议[J]. 陈珂.  中国教育学刊. 2015(S1)
[6]西部新建本科院校师范生教育见习中存在的问题及对策——以昌吉学院为例[J]. 陈强,贾延飞.  教育教学论坛. 2015(12)
[7]师范教育的新设想(特约稿)[J]. A·W·库姆斯,殷普农.  华东师范大学学报(教育科学版). 1989 (04)



本文编号：3697697