教师专业发展视域下的小学教师合作文化研究

发布时间：2017-05-26 08:26

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【摘要】：当今教育改革不仅要关注学生的全面和谐发展,更要对教师队伍的整体发展给予高度关注。教师专业发展是优化教师队伍,提升教师专业性的重要途径。教师文化是专业发展中的一个重要环节,它关乎教师的生存环境和教育质量。因为,教师文化可以反映出教师在发展中的实态,是教师生活的真实写照。而在当今以合作为主题的时代,合作型文化也将是教师文化发展的趋势。因此,我们应该对合作文化进行系统剖析,以把握它的真正内涵和价值。本论文由以下四个部分组成:第一部分,通过对国内外与小学教师合作文化有关内容进行综述,分析其研究视角和方向并总结研究的不足之处,在此基础上为本研究提供借鉴和支持。第二部分,从教师专业发展的理论基础和专业发展与小学教师合作文化的关系两个方面,进一步探讨二者之间的重要关联,为研究奠定理论基础。第三部分,通过观察法和访谈法的实证调查,从合作形式、合作意识、合作动机、合作时间、合作行为五个维度分析当前小学教师的合作现状。第四部分,在关注教师专业发展和合作文化的基础上,以小学教师作为研究对象,剖析小学教师在合作文化中存在的问题,提出对合作文化的重建。第五部分,分析小学教师在合作文化中存在问题的基础上,为优化小学教师合作文化的发展提出相应策略,包括提高教师专业素养、提高合作能力、丰富合作形式、学校改进管理机制等方法,力求通过多角度和多元化方式为合作文化的发展创造条件。本研究通过对小学教师合作文化现状的梳理,试图从教师专业发展的视角去探寻合作文化对专业发展的重要性及发展策略,关注小学教师发展的文化环境和专业发展的自主性,希望能为小学教师合作文化的发展提供参考和借鉴。
【关键词】：教师专业发展 小学教师 合作 文化
【学位授予单位】：哈尔滨师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G625.1
【目录】：

• 摘要8-9
• Abstract9-11
• 第一章 绪论11-22
• 一、问题的提出11
• （一）文化发展和教育改革的诉求11
• （二）完善合作学习理论11
• 二、研究目的与意义11-13
• （一）研究目的11-12
• （二）研究意义12-13
• 三、国内外研究现状13-19
• （一）国外研究现状13-14
• （二）国内研究现状14-19
• 四、相关概念界定19-20
• （一）文化19
• （二）教师文化19-20
• （三）教师合作文化20
• （四）小学教师合作文化20
• 五、研究方法20-22
• （一）文献法20
• （二）比较法20
• （三）观察法20-21
• （四）访谈法21-22
• 第二章 教师专业发展与教师合作文化的关系22-31
• 一、研究的理论基础22-25
• （一）生态取向专业发展理论22-24
• （二）哈贝马斯交往行为理论24-25
• 二、教师专业发展与小学教师合作文化的关系25-31
• （一）文化与时代发展孕育合作25-26
• （二）教师专业发展支撑小学教师合作文化26-28
• （三）小学教师合作文化完善教师专业发展28-31
• 第三章 小学教师合作文化现状分析31-37
• 一、小学教师合作形式调查31-33
• 二、小学教师合作意识调查33
• 三、小学教师合作动机调查33-35
• 四、小学教师合作时间调查35
• 五、小学教师合作行为调查35-37
• 第四章 小学教师合作文化中存在的问题及原因分析37-43
• 一、小学教师合作文化中存在的问题37-40
• （一）合作形式单一，流于形式37
• （二）教师孤立封闭，价值观保守37-38
• （三）个人主义文化，派别主义文化盛行38-39
• （四）教师负担过重，缺乏合作时间39
• （五）教师技能匮乏，不满意合作39-40
• 二、小学教师合作文化存在问题的成因分析40-43
• （一）教师因素40-41
• （二）学校管理者因素41-42
• （三）学校制度因素42-43
• 第五章 构建小学教师合作文化的思考43-54
• 一、提高小学教师合作能力丰富合作形式43-48
• （一）提高小学教师专业素养43-45
• （二）丰富合作形式优化配置45-48
• 二、学校改进管理机制促进小学教师合作48-54
• （一）管理者以人为本，采取人性化管理模式48-49
• （二）积极营造开放、民主、和谐的合作氛围49-50
• （三）开放的校本教研制度与校际合作相结合50-51
• （四）为小学教师合作提供时间及场所支持51-52
• （五）构建多元化的小学教师评价方式52-54
• 结语54-55
• 参考文献55-60
• 附录60-61
• 攻读硕士学位期间所发表的学术论文61-63
• 致谢63

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