小学高年级语文课堂对话教学的现状与对策研究

发布时间：2017-06-23 14:08

  本文关键词：小学高年级语文课堂对话教学的现状与对策研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：对话正在成为当今社会的一种时代精神和存在状态,而对话教学更是在大量吸收了国外关于对话理论的精髓之上提出的,是对话理论在教育领域的创造性运用,也正适应了我国新一轮课程改革的需要。作为一种新的教育理念,对话教学已成为国内学者研究的热点,并且已经取得了一些成果。然而,目前关于对话教学的研究只集中在理论层面,很少从实践层面结合具体的学科进行质的研究。首先,本研究在大量文献综述的基础上,对以下几个核心概念进行了界定:对话,对话教学,小学高年级语文对话教学,语文对话教学的本质要素。其次,本研究基于马丁·布伯的关系理论、建构主义学习理论、后现代课程理论等,采用质性研究的方法,以无锡市A小学高年级语文课堂的对话教学常态为研究对象,采用问卷调查法、访谈法和课堂观察法,对无锡市A小学五、六年级语文课堂对话教学的现状从对话环境、对话方式、对话内容、师生对话意识、评价机制这五个维度进行调查分析。本研究在现状调查分析的基础上,指出存在的问题并进行归因分析,得出以下结论:1、大部分小学高年级语文教师能够关注到绝大多数的学生,为对话教学的展开创设了有利的环境。但是,这种环境还存在很大的缺憾,导致课堂生态的失衡。2、在课堂教学中多数语文教师能够在课堂上较多的与学生展开交流讨论。但是,由于方式单一,学生参与度不高,课堂对话变成“满堂问”,导致学生“讲话中的失语”。3、教师和学生初步具有了对话的意识,但是,由于对“对话教学”理论认识的不足,对话教学中师生对话的意识和能力还很薄弱,导致课堂对话效果不是很理想。4、小学语文课堂教学中,由于教师自身对话素养不足,以及学生对话能力的薄弱,对话教学的内容多囿于教材,过于琐碎肤浅,脱离学生生活实际,缺少深度对话。5、由于课堂评价体系的落后,小学语文课堂对话教学的评价标准大部分依据学生的考试成绩,过于注重总结性评价,忽视了学生的内在体验,缺乏科学的评价机制。最后,根据小学高年级语文课堂对话教学在课堂实践中存在的问题及其原因分析,提出了优化小学高年级语文课堂对话教学的策略。优化小学语文课堂对话教学的空间环境;提高小学语文课堂师生的对话素养;丰富小学语文课堂对话教学的方式方法;注重语文对话教学评价的发展性和多元化;组织小学语文课例研讨。
【关键词】：对话教学 小学语文课堂 现状分析
【学位授予单位】：江南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G623.2
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-11
• 第一章 绪论11-28
• 1.1 研究缘起11-13
• 1.1.1 对话是时代发展的必然要求11
• 1.1.2 对话教学适应了新课改的要求11-12
• 1.1.3 对话教学是语文学科独特性的内在要求12-13
• 1.2 研究综述13-18
• 1.2.1 国外关于对话和对话教学的研究现状13-15
• 1.2.2 国内关于对话和对话教学的研究现状15-16
• 1.2.3 关于语文对话教学的研究现状16-17
• 1.2.4 对已有研究的述评17-18
• 1.3 研究意义18-19
• 1.3.1 理论意义18-19
• 1.3.2 现实意义19
• 1.4 核心概念界定19-26
• 1.4.1 对话19-21
• 1.4.2 对话教学21-22
• 1.4.3 小学高年级语文对话教学22-26
• 1.5 研究方法26
• 1.6 研究思路26-28
• 第二章 本研究的理论基础28-32
• 2.1 马丁·布伯的关系对话理论28-29
• 2.2 巴赫金的“生存本质”对话理论29
• 2.3 哈贝马斯的“交往行为”理论29-30
• 2.4 建构主义学习理论30-32
• 2.4.1 建构主义学习观30
• 2.4.2 建构主义学生观30
• 2.4.3 建构主义教师观30-32
• 第三章 小学高年级语文课堂对话教学的现状调查32-53
• 3.1 研究设计和说明32-33
• 3.1.1 学校的基本情况32
• 3.1.2 教师情况32-33
• 3.1.3 学生情况33
• 3.1.4 课时情况33
• 3.2 研究方法及数据收集33-35
• 3.2.1 问卷调查法33-34
• 3.2.2 访谈法34
• 3.2.3 观察法34-35
• 3.3 小学高年级语文课堂对话教学的问卷调查35-41
• 3.3.1 对话教学环境的调查35-36
• 3.3.2 对话教学方式的调查36-37
• 3.3.3 对话教学内容的调查37-38
• 3.3.4 学生对话意识的调查38
• 3.3.5 教师对话意识的调查38-40
• 3.3.6 对话教学评价的调查40-41
• 3.4 小学高年级语文课堂对话教学的访谈调查41-46
• 3.4.1 小学高年级语文教师的访谈与分析41-43
• 3.4.2 小学高年级学生的访谈与分析43-46
• 3.5 小学高年级语文课堂对话教学的观察与个案分析46-53
• 3.5.1 研究准备46-47
• 3.5.2 小学高年级语文课堂对话教学的观察结果与分析47-51
• 3.5.3 小学高年级语文课堂对话教学的个案分析51-53
• 第四章 小学高年级语文课堂对话教学存在问题及原因分析53-61
• 4.1 小学高年级语文课堂对话教学实践问题透视53-57
• 4.1.1 课堂对话空间的缺憾，导致课堂生态失衡53-54
• 4.1.2 师生对话意识的缺失，导致课堂对话效果不理想54
• 4.1.3 课堂对话的方式单一，学生参与度不高54-55
• 4.1.4 课堂对话教学流于形式，导致“讲话中的失语”55-56
• 4.1.5 课堂对话教学内容的“浅表化”，缺少深度对话56
• 4.1.6 过于注重总结性评价，缺乏科学的对话教学评价机制56-57
• 4.2 小学高年级语文课堂对话教学问题探源57-61
• 4.2.1 对“对话教学”的理论认识不足57-58
• 4.2.2 教师自身素养不足，达不到对话教学的实践要求58
• 4.2.3 学生的对话能力薄弱，主体意识缺乏58-59
• 4.2.4 课堂中“应试语言”和“生活语言”之间的矛盾59
• 4.2.5 教学评价体系的落后59-61
• 第五章 优化小学高年级语文课堂对话教学的策略61-73
• 5.1 构建生态课堂：优化小学语文课堂对话教学的空间环境61-63
• 5.1.1 语文课堂物理空间环境的创设61-62
• 5.1.2 语文课堂心理空间环境的创设62-63
• 5.2 搭建对话舞台：提高小学语文课堂师生的对话素养63-65
• 5.2.1 提高教师的理论水平和实践能力63-64
• 5.2.2 提高教师问题设计和课堂提问的技巧64-65
• 5.2.3 重视学生的主体地位，提升学生对话能力65
• 5.3 创设活动情境：丰富小学语文课堂对话教学的方式方法65-67
• 5.3.1 进行开放性对话，开展多姿多彩的语文课堂活动66
• 5.3.2 进行深度对话，开展实质性的有意义的“对话”66
• 5.3.3 进行共生性对话，开展有效的小组合作学习66-67
• 5.4 优化评价机制：注重语文对话教学评价的发展性和多元化67-70
• 5.4.1 制定多元化的评价量表67-69
• 5.4.2 以学生的发展为目的，，实施发展性评价69-70
• 5.5 组织学术交流：开展小学语文课例研讨活动70-73
• 第六章 结语73-74
• 6.1 研究结论73
• 6.2 研究局限与展望73-74
• 致谢74-75
• 参考文献75-80
• 附录一：小学语文课堂对话教学现状调查问卷80-83
• 附录二：小学语文课堂对话教学现状访谈提纲（教师）83-84
• 附录三：小学语文课堂对话教学现状访谈提纲（学生）84-85
• 附录四：小学语文课堂对话教学现状观察表85-87
• 附录五：作者在攻读硕士学位期间发表的论文87

  本文关键词：小学高年级语文课堂对话教学的现状与对策研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：475267