重庆市城区小学高年级语文阅读教学现状的调查研究

发布时间：2017-07-27 16:23

  本文关键词：重庆市城区小学高年级语文阅读教学现状的调查研究

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【摘要】：伴随着人类社会的迅速发展,知识经济和大数据带来的信息风暴开始变革我们的思维、学习和生活教育。应突破传统的知识传授和基本技能习得,更关注学生整体核心素养的提高以及在信息爆炸时代对文本信息的选择、分析、理解和评价等阅读能力、阅读思维的发展,使学生更好的适应当代社会对人才的需求和挑战。近年来,随着《语文课程标准》的推行,关于小学高年级语文阅读教学的研究涉及各个层面,各个角度,大家的关注点也逐渐从知识积累转移到习惯养成、能力训练和情感价值观培养等核心阅读素养上来。小学高年级核心阅读素养的提高对于整个义务教育阶段甚至人的一生来说,都是关键发展阶段。本文站在提高小学高年级学生综合阅读素养,促进其个性发展的角度,运用维果茨基的最近发展区理论、支架式教学理论以及生本语文阅读教学观,分析重庆市城区小学高年级语文阅读教学的相关研究。从教学目标、教学过程与方法、课堂阅读内容选择和教学评价四个维度对重庆市城区三所小学的12名高年级语文教师进行阅读教学课堂观察;并对这12名教师从阅读教学的理念和目标、对学生阅读兴趣的培养、对学生阅读内容和阅读量的要求以及在阅读教学过程实施的方法和策略的指导等维度进行访谈,分析小学高年级语文阅读教学的现状;同时,从高年级学生在阅读目标、阅读兴趣、阅读习惯、阅读内容以及阅读方法五个维度对三所小学的570名高年级学生进行问卷调查。从重庆市城区小学高年级语文阅读教学的调查结果来看,教师在阅读教学上取得了以下的成绩:教师的阅读教学理念在随着时代改革不断进步,关注新课标与实践的结合;教师对阅读教学目标的设置具体,关注学生阅读方法的习得;阅读教学课堂中重视小组合作,努力凸显学生的课堂主体;教师对学生课内阅读重要性的认识逐渐增强,重视对学生固定阅读时间和阅读量的扩充;教师关注课堂教学过程性评价。但是,也发现存在以下六方面的问题:阅读教学改革出现形式化;阅读目标没有得到全面落实;学生缺乏阅读计划性和主动性;学生课堂阅读兴趣不高;学生对阅读内容的选择缺乏自主性,阅读思维固定;学生对课堂评价的参与度低,缺乏学习、思考的主动性;学生不重视情感表达,缺乏阅读体验。据此,本文在针对普遍存在的问题进行分析概括,紧密结合新语文阅读教学改革的理念,提出了以下供教学参考的改进策略:教师应加强对现代阅读教学知识的学习,不断更新阅读教学理念;教师应注重研究阅读教材,形成融合型教材观;加强对学生良好阅读习惯的培养,实现阅读的计划性和主动性;拓展阅读视野,加强阅读内容与生活之间的联系;教师应结合多种阅读教学策略,增强课堂阅读兴趣;关注学生的“最近发展区”,注重培养学生的问题意识。
【关键词】：重庆市城区 小学高年级 语文阅读教学
【学位授予单位】：重庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G623.23
【目录】：

• 中文摘要5-7
• 英文摘要7-12
• 1 绪论12-23
• 1.1 研究背景12-14
• 1.1.1 新一轮高考改革关注学生阅读能力的训练12
• 1.1.2 新课程改革强调小学高年级学生综合阅读素养的提高12-13
• 1.1.3 阅读教学有助于小学生核心素养的发展13-14
• 1.2 研究意义与价值14
• 1.2.1 理论价值14
• 1.2.2 实践意义14
• 1.3 文献综述14-23
• 1.3.1 阅读教学理念和教学目标的研究14-16
• 1.3.2 阅读教学内容的研究16-18
• 1.3.3 阅读教学实施过程的研究18-19
• 1.3.4 阅读教学评价的研究19-21
• 1.3.5 对已有研究评述21-23
• 2 小学语文阅读教学的理论基础及研究设计23-31
• 2.1 小学语文阅读教学的理论基础23-25
• 2.1.1 核心概念界定23
• 2.1.2 最近发展区理论23-24
• 2.1.3 建构主义下的支架式教学观24-25
• 2.1.4 生本语文阅读教学观25
• 2.2 研究设计与实施25-31
• 2.2.1 研究目标25-26
• 2.2.2 研究对象26
• 2.2.3 研究内容26-27
• 2.2.4 研究思路与方法27-31
• 3 重庆市城区小学高年级语文阅读教学现状的调查与分析31-48
• 3.1 新一轮高考改革背景下语文试题的阅读语料整理分析31-33
• 3.1.1 突出对学生“语用”能力的考察31-32
• 3.1.2 加强与生活的联系，重视学生创造性思维发展32
• 3.1.3 关注学生情感表达，培养学生正确人生观、价值观、生命观32-33
• 3.2 阅读教学理念和目标的相关结果与分析33-38
• 3.2.1 教师的阅读教学目标侧重过程与方法，较少关注情感、态度和价值观培养33-34
• 3.2.2 学生的阅读目标倾向于能力提高，阅读习惯整体较差34-38
• 3.3 阅读教学内容的相关结果与分析38-41
• 3.3.1 教师对学生的阅读量要求不够，课堂阅读内容拓展较少38-39
• 3.3.2 学生的阅读内容有所失衡39-41
• 3.4 阅读教学实施过程的相关结果与分析41-46
• 3.4.1 教师重视课堂小组合作学习，但对学生的阅读策略指导不全面41-43
• 3.4.2 学生熟练运用的阅读方法较少43-46
• 3.5 阅读教学评价的相关结果与分析46-48
• 3.5.1 教师在课堂评价中方式多元，但缺乏对不同层次学生的个性评价46-47
• 3.5.2 对教师阅读教学的描述性评价47-48
• 4 重庆市城区小学高年级语文阅读教学存在问题及原因分析48-54
• 4.1 小学高年级语文阅读教学存在的问题48-50
• 4.1.1 在一定程度上，教学改革出现形式化48
• 4.1.2 阅读目标没有得到全面、均衡实现，缺乏情感体验48
• 4.1.3 学生对阅读内容的选择缺乏自主性，阅读方式缺乏独创性48-49
• 4.1.4 学生课堂阅读兴趣不高，缺乏阅读思考的积极性49
• 4.1.5 学生阅读习惯较差，缺乏计划性和主动性49-50
• 4.1.6 学生对课堂评价的参与度低，缺乏学习、思考的主动性50
• 4.1.7 学生不重视情感表达，缺乏阅读体验50
• 4.2 小学高年级语文阅读教学存在问题的原因分析50-54
• 4.2.1 教师的阅读教学理念与当下阅读教学改革的融合度不够50-51
• 4.2.2 教师对教材的深入研读不够导致目标的设置不够具体51
• 4.2.3 教师对课堂阅读内容的拓展少，不利于学生发散思维和知识迁移51-52
• 4.2.4 教师的阅读教学策略单一导致学生课堂兴趣低52
• 4.2.5 教师对学生阅读习惯培养的贯彻力度不够52-53
• 4.2.6 教师对学生的阅读评价不全面，对学生个性发展关注少53
• 4.2.7 学生缺乏主动的自我监督，阅读中的自我统一性差53-54
• 5 重庆市城区小学高年级语文阅读教学的改进策略54-63
• 5.1 教师应加强学习现代阅读教学知识，不断更新阅读教学理念54-55
• 5.1.1 认真研读《语文课程标准》，深入对学生阅读的认识54-55
• 5.1.2 广泛涉猎教育教学的前沿知识，加深对阅读教学的理解55
• 5.2 教师应注重研究阅读教材，形成融合型教材观55-57
• 5.2.1 积极主动研习教材，理解编者意图56
• 5.2.2 研读教学目标的设置，关注学生情感体验56-57
• 5.2.3 科学处理精读和略读课文57
• 5.3 加强对学生良好阅读习惯的培养，尊重学生阅读的主体性57-58
• 5.4 拓展学生阅读视野，加强阅读内容与生活之间的联系58-59
• 5.4.1 补充课堂阅读延伸内容，，促进学生“语用”能力的提高58
• 5.4.2 加强阅读课堂与生活的联系，促进学生感悟和体验生活58-59
• 5.5 结合多种阅读教学策略，增强学生课堂阅读兴趣，提高学生阅读能力59-61
• 5.5.1 加强对话教学，协助学生掌握多种阅读方法59-60
• 5.5.2 引导学生充分进行阅读展示，增强学生课堂阅读兴趣60
• 5.5.3 结合各种阅读教学新媒介，提高学生的阅读观察力和鉴赏力60-61
• 5.6 关注学生的“最近发展区”，尊重个体差异，培养学生的问题意识61-63
• 5.6.1 在评价中重视学生的“最近发展区”，促进学生个性发展61-62
• 5.6.2 鼓励学生探索性学习，敢于质疑，善于质疑62-63
• 6 结论63-64
• 参考文献64-68
• 附录A68-85
• 附录B85-86
• 附录C86-89
• 附录D89-105
• 致谢105

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