小学数学教学生活化的误区及对策研究

发布时间：2017-08-25 01:21

  本文关键词：小学数学教学生活化的误区及对策研究

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【摘要】：基础教育课程改革自2001年在我国开始推广实施以来,在小学数学课堂中,数学教学生活化越来越被人们所重视。在如今的教学活动中,师生对小学数学教学生活化的观念有一定程度的了解,教育脱离生活的状况得到相应改善。但是在真实课堂教学中,有一部分教师不能合理处理数学与现实生活的关系,使小学数学生活化教学陷入了一定的误区。因此,在新一轮的数学课程改革形势下,积极探索小学数学生活化教学存在的误区和相应的改进策略,具有不可忽视的意义。全文共分成引言、正文和结论三部分。引言部分主要包括研究的缘由和研究意义、核心概念的界定,有关生活化教学的国内外研究综述以及本论文的研究方法。正文部分分为三个部分来展开论述:第一部分,将主要从学科数学与生活数学二者之间的关系对小学数学教学生活化的实施现状进行分析,并总结出小学数学教学生活化所存在的四个误区,即:教学目标偏离生活;教学内容泛生活化或过度生活化;教师讲授方式单一,抑制了学生的情感体验与探究生活的方式;课堂教学重心强调学习结果,忽略学习过程的价值;第二部分,将主要从传统教学观念的束缚、教师课前准备不充分和教师压力过大这三个方面阐述小学数学教学生活化误区产生的原因。第三部分,将主要从更新教学观念、采取多样化的教学方式、重视教学过程设计和实施、改变教学评价方式以及加强学校与家庭社区的联系这五个方面阐述小学数学教学生活化的改进策略。最后,阐述论文的主要观点,并且对本研究中的局限与不足进行了反思,明确了未来继续研究的努力方向。
【关键词】：小学数学 教学生活化 教学误区 教学设计
【学位授予单位】：四川师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G623.5
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 1 引言9-21
• 1.1 研究缘由9
• 1.2 研究意义9-10
• 1.2.1 理论意义9-10
• 1.2.2 实践意义10
• 1.3 核心概念界定10-12
• 1.3.1 生活10-11
• 1.3.2 教学11
• 1.3.3 教学生活化11-12
• 1.4 国内外研究现状分析12-19
• 1.4.1 国外研究现状分析12-15
• 1.4.2 国内研究现状分析15-19
• 1.5 研究方法19-21
• 1.5.1 文献法19
• 1.5.2 观察法19-20
• 1.5.3 访谈法20-21
• 2 小学数学教学生活化的误区21-28
• 2.1 教学目标偏离生活21-22
• 2.2 教学内容远离生活或泛生活化22-24
• 2.3 教学方法脱离生活24-26
• 2.4 课堂教学忽视生活过程26-28
• 3 小学数学教学生活化误区产生的原因28-31
• 3.1 传统教学观念的束缚28-29
• 3.2 教师课前准备不充分29-30
• 3.3 教师压力过大30-31
• 4.小学数学教学生活化的改进策略31-48
• 4.1 更新教学观念31-34
• 4.1.1 数学教学突出基础性与发展性31-32
• 4.1.2 师生共同参与课程建构32-33
• 4.1.3 构建平等的师生关系33-34
• 4.2 采取多样化教学方式34-36
• 4.2.1 活动游戏式35
• 4.2.2 目标达成式35
• 4.2.3 问题探索式35
• 4.2.4 自主学习式35
• 4.2.5 角色扮演式35-36
• 4.3 重视教学过程设计与实施36-44
• 4.3.1 细化教学设计36-38
• 4.3.1.1 目标设计36
• 4.3.1.2 内容设计36-38
• 4.3.1.3 程序设计38
• 4.3.1.4 方法设计38
• 4.3.2 创设问题情境38-42
• 4.3.3 注重个性化的教学实施42
• 4.3.4 引导学生转变学习方式42-44
• 4.4 转变教学评价方式44-46
• 4.4.1 关注质性的教学评价44-45
• 4.4.2 保持评价标准的开放性45
• 4.4.3 多元主体参与教学评价45
• 4.4.4 拓宽教学评价领域45-46
• 4.4.5 注重教学过程评价46
• 4.5 加强学校与家庭、社区的联系46-48
• 结语48-49
• 参考文献49-52
• 致谢52

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