小学班主任专业自主发展的制度保障研究

发布时间：2017-09-10 01:50

  本文关键词：小学班主任专业自主发展的制度保障研究

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【摘要】：小学班主任对学生的道德成长起着奠基作用,其专业自主发展不仅关涉班主任个人的专业生活,而且影响学生人格的形成,有着极其重要的意义。可是,在现实中,由于工作繁重压力大,待遇不高津贴少,小学班主任专业自主发展状况并不令人欣喜。班主任发展困境也引起了学术界的极大关注。尽管越来越多的学者注意到制度保障对班主任专业发展重要作用,但现有文献大多停留在对保障制度内涵的分析及对改善制度保障的呼吁,而未能建构和形成针对班主任专业发展的理论体系,也缺少关于不同制度保障对班主任影响的探究分析。鉴于此,本研究采用问卷调查和访谈的方法,以小学班主任为研究对象,力图了解小学班主任专业自主发展和制度保障的现状；通过反思和批判现有的班主任相关制度(包括考核、评价、晋升、教研等),进一步加深对班主任生存状况及对制度保障的迫切需求的认识,为健全班主任专业自主发展的制度保障提供理论依据和改善建议。围绕研究目的,本文按照五个部分依次展开：第一部分,在教育学和生态学相关理论的分析下,提出了理论假设一一班主任专业自主发展是一个系统；论述了班主任专业自主发展的两大核心要素：自主反思和专业合作；并从经费、考评、教研和培训四方面阐述了制度对班主任专业自主发展的影响。第二部分,主要是通过调查问卷对小学班主任的工作现状、专业认知和专业自主发展的现状进行描述,并分析了相关变量以及制度对班主任专业自主发展的影响。第三部分,结合问卷分析和实证材料,概括出了班主任专业自主发展中存在的制度问题,主要包括物质投入不足、考评不合理、教研滞后效率低以及培训制度不健全四个方面的问题。第四部分,笔者试图从教育管理制度；学校人际文化；经费的分配和班主任自身专业发展意识不足四方面剖析班主任专业自主发展不良的原因。第五部分是本文的建议对策部分,针对前文中的出现的问题和原因分析,笔者有针对性的提出了增加班主任专项基金、建立科学考评、促进教师合作改善教研、完善班主任专业培训的建议。
【关键词】：小学班主任 专业自主发展 制度保障
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G625.1
【目录】：

• 摘要6-7
• Abstract7-12
• 绪论12-23
• (一) 问题的提出12-14
• 1. 小学班主任对学生人格形成的奠基作用12-13
• 2. 小学班主任生存状态不容乐观13
• 3. 小学班主任专业自主发展存在问题13-14
• (二) 文献综述14-21
• 1. 国外相关研究综述14-17
• 2. 国内相关研究综述17-21
• (三) 概念界定21-22
• 1. 班主任专业发展21
• 2. 班主任专业自主发展21
• 3. 制度保障21-22
• (四) 研究设计与方法22-23
• 1. 研究设计22
• 2. 研究方法22-23
• 一、班主任专业自主发展制度的重要内涵23-32
• (一) 班主任专业自主发展的核心要素23-26
• 1. 自主反思23-25
• 2. 专业合作25-26
• (二) 制度对班主任专业自主发展的影响26-29
• 1. 经费保障：坚实的物质基础27
• 2. 考评制度：专业发展的导向27-28
• 3. 教研制度：专业合作的载体28
• 4. 培训制度：持续发展的动力28-29
• (三) 理论假设29-32
• 1. 班主任专业自主发展的系统构建29-31
• 2. 系统核心——自主反思和专业合作31-32
• 二、小学班主任专业自主发展的现状调查分析32-46
• (一) 现状描述32-34
• 1. 问卷的编制与实施32-33
• 2. 问卷信效度分析33-34
• (二) 小学班主任专业自主发展现状描述34-46
• 1. 样本基本情况34-35
• 2. 问卷现状描述35-39
• 3. 相关变量的影响分析39-44
• 4. 制度保障与班主任专业自主发展的相关性分析44-46
• 三、小学班主任专业自主发展在制度保障方面存在的问题46-63
• (一) 物质投入不足46-50
• 1. 津贴待遇偏低47-48
• 2. 专项经费缺乏48-50
• (二) 考评制度不合理50-54
• 1. 考评目标过于功利化50
• 2. 方法过于数量化50-53
• 3. 晋升渠道不畅,缺乏机会53-54
• 4. 单一化评价,有失公正54
• (三) 教研相对滞后54-57
• 1. 教研形式单一56
• 2. 合作基于管理和琐事56-57
• 3. 局限本校合作57
• 4. 缺乏长效机制57
• (四) 学习培训制度不健全57-63
• 1. 外出培训有待加强58-59
• 2. 城乡培训差异巨大59-60
• 3. 受训机会分配不均60-63
• 四、小学班主任专业自主发展存在问题的原因分析63-73
• (一) 教育管理制度功能异化63-64
• 1. 科层管理：服从与控制63
• 2. 绩效导向：教师自由与良知不受重视63-64
• (二) 人际和文化氛围64-65
• 1. 竞争文化：猜忌与防备64
• 2. 家校沟通：矛盾与摩擦64-65
• (三) 学校经费紧张65-69
• 1. 培训经费有限65-66
• 2. 教育经费分配不均66-69
• (四) 班主任自主发展意识不足能力弱69-73
• 1. 能动性弱,缺乏自主规划69-71
• 2. 理论薄弱,反思能力欠缺71-73
• 五、小学班主任专业自主发展的制度建议73-80
• (一) 增加班主任经费投入73-74
• 1. 增设班主任专项绩效74
• 2. 设立专项活动经费74
• (二) 建立科学考评74-76
• 1. 去功利化形式化75-76
• 2. 多主体参与考评76
• (三) 促进教师合作76-77
• 1. 加强班主任校内专业合作76-77
• 2. 鼓励参与跨校际的合作77
• (四) 完善班主任专业培训77-80
• 1. 倡导分享对话式培训78
• 2. 关注新班主任的成长78-79
• 3. 推进研训一体化79
• 4. 加强岗前培训和考核79-80
• 附录80-85
• 参考文献85-89
• 攻读学位期间发表的学术论文89-90
• 致谢90

【参考文献】

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本文编号：824047