小学教师教学情感的生成—发生在课堂场域中的教师专业成长

发布时间：2017-09-29 02:24

  本文关键词：小学教师教学情感的生成—发生在课堂场域中的教师专业成长

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【摘要】：课堂中是师生进行教学和学习的主要场所。通过对课堂场域中小学教师和学生的具体实践活动描述,描述了教师和学生在实践中伴随着的情感状态,主要是教师在处理具体场域中的教育教学事件表现出来的专业情感,学生在课堂场域中学习和交往活动中表现出来的情感互动。应用叙事的方法来进行研究,描述了课堂场域中的师生情感互动状态。本论文可以划分为四部分,第一部分是教学情感生成的场域基础,场域理论是论文研究的理论基础。场域作为课堂教学情感生成和背景环境和研究的切入点。在学校中的场域主要可以详细划分为学校场域、课堂场域,和作为组织单位形式存在的班级场域；第二部分是作为过程的场,小学教在作为过程的场域的师教学情感生成,在课堂中,教师和学生的课堂场域中的情感互动过程,表现为在教学中的教师引导学生合作和情感互动,在教学管理中的此消彼长的师生情感互动关系。行动主体在情感场域的情感生成中的异质性基础,教师作为行动主体的异质性和学生作为行动主体的异质性基础,学生在课堂教学场域对课文知识学习的情感构建方式的独特的个体经验基础—故事的构建的方式来进行。在场域中,行动主体之间的情感表达,教师对价值性话语的使用；第三部分是作为结果的场,主要是写了行动主体在场域中形成的惯习及其对惯习的使用。主要写了教师和学生在场域中形成的惯习。学习是一系列惯习的养,包括好学生的好的学习方式,好学生是能够针对场域做出适合场域的行为,好的行为习惯长时间的积累形成的好的心理和行为系统,即适合课堂学习场域的好的学习惯习。某种学习方式的养成也影响到思维方式的养成,思维的惯习；教师在场域中形成的惯习表现为情感中的主观随意和片段化的经验。在课堂中,教师教学中形成的已有的经验对新的知识和学生和教育教学事件的处理的不利；教师已有的经验碎片化,但是并不能形成自己的教育教学风格,片段化的经验并不能上升为理论,指导教师的教育教学活动；第四部分写了情感生成中主体的能动性的发挥,教师和学生在情感生成中的能动性。主要写了教师在场域中所扮演的角色,以及教师受到压抑的状态；另外在班级场域中,学生作为行动主体在班级中的情感生成,学生的情感生成受到班级风气等各方面的影响,以及学生在班级中情感生成是受到被动的影响的。
【关键词】：课堂场域 教师专业成长 教学情感 生成
【学位授予单位】：广西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G622.4
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 绪论9-20
• 一、研究缘起9-10
• (一) 时代背景9
• (二) 课堂场域中情感缺乏9-10
• 二、选题价值10-11
• (一) 理论价值10-11
• (二) 实践价值11
• 三、理论基础11-12
• (一) 场域理论11-12
• 四、文献综述12-15
• (一) 教师专业发展的研究12-13
• (二) 教学情感的研究13-15
• 五、核心概念界定15-17
• (一) 教学情感15-16
• (二) 课堂场域16-17
• 六、研究过程17-20
• 第1章 作为基础的场—教学情感的生成的场域基础20-32
• 一、课堂场域中的教学情感20-24
• (一) 场域作为教学情感生成的背景环境20-23
• (二) 场域作为研究教学情感的切入点23-24
• 二、教学情感生成所依赖的场域24-32
• (一) 作为基层单位的学校场域24-27
• (二) 节奏紧张的课堂场域27-29
• (三) 班级作为组织形式的场29-32
• 第2章 作为过程的场——小学教师课堂教学情感生成32-43
• 一、课堂场域中的师生情感互动33-36
• (一) 课堂教学管理中此消彼长的师生情感关系33-35
• (二) 课堂教学中你来我往的师生情感互动35-36
• 二、情感生成主体的异质性基础36-41
• (一) 儿童情感生成之故事构建36-38
• (二) 课堂场域中教学情感互动的学生异质性基础38-39
• (三) 教师情感生成之教师的异质性基础39-41
• 三、总结和反思41-43
• (一) 课堂场域管理中情感交流的自我中心原则41
• (二) 教师对教学场域中具有教育意义事件的把握41-43
• 第3章 作为结果的场——小学教师的情感生成结果43-53
• 一、学生的学习是一系列惯习的培养44-49
• (一) 惯习之好学生好的学习习惯46-47
• (二) 惯习之学习思维方式的养成47-49
• 二、作为结果的场—教师的惯习49-52
• (一) 惯习之片段化经验49-50
• (二) 惯习之情感主观随意50-52
• 三、总结和反思：教师对惯习的反思52-53
• 第4章 教学情感生成取决于行动主体能动性发挥53-61
• 一、学校场域中教师情感生成的行动主体53-55
• (一) 学校场域中被压抑的教师53-54
• (二) 教师受压抑的弱势个体群角色54-55
• 二、班级场域中的学生主体情感生成55-58
• (一) “放羊”的班级56-57
• (二) 班级QQ群公众事件57-58
• 三、总结和反思58-61
• (一) 儿童情感生成被动受到场域的影响58-59
• (二) 班级场域中教师作为情感冲突调和者的角色59-61
• 参考文献61-64
• 攻读硕士学位期间参加科研和发表学术论文目录64-65
• 后记65-67

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本文编号：939463