学业情绪干预对初一新生学习行为及成绩的影响

发布时间：2017-04-02 06:10

  本文关键词：学业情绪干预对初一新生学习行为及成绩的影响，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：情绪是一种由感觉、思想、行为等综合构成的复合体验,存在于人们日常生活中的方方面面。学业情绪从字面上即可看出是一种与学业相关的情绪,具体来说是指在学校情境下,包括教学、学习等过程中产生的与学生学业相关的一切情绪体验,对于学生的学业、身心健康发展都具有十分重要的意义。近年来,学业情绪受到了国内外学者的关注,不仅有大量相关描述性研究,也有学者进行了实证研究。初一新生正处于自我意识飞速发展的时期,极易产生情绪化倾向,本研究在既往研究基础上,根据Pekrun的认知——动机理论,选择初一新生作为被试群体,尝试通过对学业情绪的干预研究以达到学生学习行为的转变及学业成绩的提升。本研究以西安某中学初一两个班级的96名学生作为被试,在自然教学环境下进行了干预实验。研究过程可分为两步：第一步,样本内初一新生学业情绪与学习行为关系研究。在两个班级发放《青少年学业情绪问卷》、《中学生学习行为综合评定量表》,通过测量所得数据对学业情绪与学习行为进行相关以及回归分析。结果表明,在本研究所取样本之内,初一新生的学业情绪各维度与学习行为均呈现出了显著相关,具体如下：消极低唤醒与消极高唤醒学业情绪均与学习行为呈现显著负相关(P0.001,p0.001)；另外,积极低唤醒学业情绪与学习行为呈显著正相关(P0.01)；积极高唤醒学业情绪除了与学习行为呈现显著正相关(P0.01)外还可以解释学习行为24.2%的变异量,对学习行为有正向预测作用。第二步,学业情绪干预实验。通过两个班级的《青少年学业情绪问卷》、《中学生学习行为综合评定量表》问卷结果以及期中语数外成绩来建立干预前基线数据。之后,选择其中的一个班级作为实验班(48人)进行为期6周的学业情绪干预,另一个班作为对照班(48人)不采取任何干预措施。干预实验完成后,对两个班再次进行学业情绪与学习行为的后测,并收集两班期末语数外成绩。研究结果显示,本研究所采用的干预方案对实验班学生的学业情绪产生了显著的干预效果,在每个维度上均呈现了显著差异：消极低唤醒(P0.01),消极高唤醒(P0.05),积极低唤醒(P0.001),积极高唤醒(P0.001)。而对照班则没有显著差异,甚至在消极低唤醒维度上还有消极情绪增强的趋势(P0.05)；另外,实验班学生学习行为的多个维度在学业情绪干预后也呈现了显著的前后差异,如,学习自信(P0.05),学习氛围(P0.01),学习兴趣(P0.01),内部动机(P0.01)等,学习行为总体的前后测结果亦差异显著(P0.01)。而对照班不论是学习行为总体或具体维度均未呈现出前后测差异；最后,通过对两个班期中、期末语数外总成绩的对比可以发现,虽然两班的独立样本t检验值没有呈现出前后差异,但实验班期中、期末语数外成绩比照结果显示具有显著差异(P0.05),查看两班的的语数外总成绩均值则可发现,实验班的语数外总成绩呈现出了明显的提升结果,对照班则略有下降。依据以上结果可以得出以下结论：(1)实验样本内,初一新生消极学业情绪与学习行为呈显著负相关；积极学业情绪与学习行为呈显著正相关,且积极高唤醒学业情绪对学习行为具有正向预测作用；(2)通过对学业情绪的干预,能有效的增强学生的积极学业情绪,并使得消极学业情绪同样得到积极地转变。(3)通过对学业情绪的干预,可以使学生的学习行为产生显著的积极转变,并有效的提升学生的学业成绩。
【关键词】：初一新生 学业情绪 学习行为 学业成绩 干预研究
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G442
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 第1章 文献综述10-20
• 1.1 学业情绪10-15
• 1.1.1 学业情绪的概念10
• 1.1.2 学业情绪的测量10-12
• 1.1.3 学业情绪的相关理论12-13
• 1.1.4 学业情绪的干预研究13-15
• 1.2 学习行为15-17
• 1.2.1 学习行为的概念15-16
• 1.2.2 学习行为的测量16
• 1.2.3 学习行为的相关研究16-17
• 1.3 学业情绪、学习行为与学业成绩的相关研究17-20
• 1.3.1 学业情绪与学习行为的相关研究17-18
• 1.3.2 学业情绪与学业成绩的相关研究18-20
• 第2章 问题的提出与研究设计20-26
• 2.1 以往研究的不足20
• 2.2 问题的提出20-21
• 2.3 研究意义21
• 2.3.1 丰富学业情绪研究21
• 2.3.2 提高学生学习效果21
• 2.3.3 有助于促进初中生心理健康发展与教育21
• 2.4 研究目的与假设21-22
• 2.4.1 研究目的21-22
• 2.4.2 研究假设22
• 2.5 研究方法22-26
• 2.5.1 研究对象22
• 2.5.2 研究工具22-23
• 2.5.3 研究程序23
• 2.5.4 数据整理与分析23
• 2.5.5 干预程序23-26
• 第3章 研究结果26-34
• 3.1 初一新生学业情绪与学习行为的相关26-27
• 3.1.1 初一新生学业情绪与学习行为的关系26
• 3.1.2 初一新生学业情绪与学习行为的回归分析26-27
• 3.2 学业情绪干预前后效果对比27-29
• 3.2.1 实验班、对照班干预前学业情绪对比27
• 3.2.2 实验班、对照班干预后学业情绪对比27-28
• 3.2.3 实验班干预前后学业情绪对比28
• 3.2.4 对照班干预前后学业情绪对比28-29
• 3.3 学习行为干预前后效果对比29-31
• 3.3.1 实验班、对照班干预前学习行为对比29-30
• 3.3.2 实验班、对照班干预后学习行为对比30
• 3.3.3 实验班干预前后学习行为对比30-31
• 3.3.4 对照班干预前后学习行为对比31
• 3.4 学业成绩干预前后效果对比31-34
• 3.4.1 实验班、对照班干预前学业成绩对比31-32
• 3.4.2 实验班、对照班干预后学业成绩对比32
• 3.4.3 实验班干预前后学业成绩对比32
• 3.4.4 对照班干预前后学业成绩对比32-34
• 第4章 讨论与分析34-40
• 4.1 初一新生学业情绪与学习行为关系分析34-35
• 4.2 团体干预效果评估35-37
• 4.2.1 初一新生学业情绪的积极变化35
• 4.2.2 初一新生学习行为的积极变化35-36
• 4.2.3 初一新生学业成绩的积极变化36
• 4.2.4 小结36-37
• 4.3 团体干预效果的原因分析37-40
• 4.3.1 既往研究与理论的指导37
• 4.3.2 干预内容安排恰当37-38
• 4.3.3 小结38-40
• 第5章 研究结论40-44
• 5.1 研究结论40
• 5.2 研究创新与不足40-41
• 5.2.1 创新40
• 5.2.2 不足40-41
• 5.3 研究建议41
• 5.4 教育启示41-44
• 参考文献44-48
• 附录48-54
• 致谢54-56
• 攻读学位期间科研成果56

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本文编号：281996