数字时代大规模移动学习平台的构建与应用:基于PMKS框架的研究

发布时间：2021-05-25 07:48

　　随着移动互联网技术和平台的迅速发展,移动学习也日益改变着传统的学习模式和内容。然而,数字时代的移动学习也产生了资源过剩、学习资源与学习者匹配不佳等问题,导致移动学习的个性化需求不能得到满足,从而影响了移动学习平台的效果和应用推广。围绕上述问题,该文基于现有研究和实践经验,提出了PMKS移动学习理论框架,并结合"和教育"云平台的实际案例,为数字时代大规模移动学习平台的构建和应用提出理论创新和实践参考。 

【文章来源】：中国电化教育. 2018,(03)北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、引言
二、研究综述
    (一) 移动学习的概念和特征研究
    (二) 大规模移动学习的需求分析
三、PMKS框架的介绍
    (一) 学习主体 (Person)
    (二) 移动工具 (Mobile)
    (三) 知识和服务 (Knowledge)
    (四) 情境 (Scene)
四、基于PMKS框架的和教育平台支持服务
    (一) 云服务中心
    (二) 大数据模块
    (三) 个性化推荐
    (四) 适应性呈现
    (五) 应用情境
五、“和教育”云平台:基于PMKS框架的移动教育应用与实践
    (一) 学习主体维度 (Person)
    (二) 移动工具维度 (Mobile)
    (三) 知识和服务维度 (Knowledge)
    (四) 情境维度 (Scene)
六、未来研究展望


【参考文献】：
期刊论文
[1]基于大数据评价的个性化学习平台模式构建研究[J]. 周清清,佘航,平萍.  中国教育信息化. 2016(15)
[2]移动学习的典型范式[J]. 余胜泉.  中国教育网络. 2013(06)
[3]海量数字教育资源管理和共享的云服务模型研究[J]. 冯永,钟将,叶春晓,吴中福.  中国电化教育. 2013(05)
[4]国外移动学习应用发展综述[J]. 郭绍青,黄建军,袁庆飞.  电化教育研究. 2011(05)
[5]运用“新三论”的系统方法 促进教学设计理论与应用的深入发展[J]. 何克抗.  中国电化教育. 2010(01)
[6]“学习元”运行环境的设计与实现[J]. 程罡,余胜泉,杨现民.  开放教育研究. 2009(02)
[7]泛在学习环境中的学习资源设计与共享——“学习元”的理念与结构[J]. 余胜泉,杨现民,程罡.  开放教育研究. 2009(01)
[8]从知识传递到认知建构、再到情境认知——三代移动学习的发展与展望[J]. 余胜泉.  中国电化教育. 2007(06)
[9]个体·群体·类——人的三重属性统一理论作为一种研究方法[J]. 易小明.  天津社会科学. 2007(01)
[10]移动学习及其理论基础[J]. 叶成林,徐福荫.  开放教育研究. 2004(03)



本文编号：3204967