从“教学目标”到“学习目标”——论学习为本课程的目标转化原理

发布时间：2021-10-22 09:13

　　多年来,"怎样研制教学目标及目标达成度如何"等问题备受关注,而"教学目标是否应该及如何转化为学生的学习目标"这一问题却被忽视。事实上,只有"教学目标"转化为"学习目标",才能深达至学生学习的层面以指引和促进学生的有效学习。从教师维度来看,教师需要明确教学目标转化的重要意义,运用解释、象征物和举例等策略,将教学目标"转译"给学生。就学生维度而言,学生要将"经教师转译的教学目标"与"自己对学习现状和需要的判断"交互调适进而生成"学习目标",在此基础上可以进一步实现学习目标的路径化表达和多模态践行。自资源维度切入,师生开发一定的媒介能够帮助教学目标得以"可视化",既充分释放教学目标的促学功能,更形塑学生自主管理、监督和调节自身学习活动的思维方式。 

【文章来源】：全球教育展望. 2018,47(04)北大核心CSSCI

【文章页数】：9 页

【部分图文】：

飞行前检查单

—17—图3阶梯式的学习目标表1K-W-W-H-L示意表我已经知道了什么?(K列)(WhatIknow)我想要知道什么?(W列)(WhatIwanttoknow)我可以从哪里学到?(W列)(WhereIcanlearnthis)我怎样解决问题?(H列)(HowwillIfindout?)我新学到了什么?(L列)(WhatIlearned)师生还可以将学习目标的可能达成情况区分出几种类型，协作制定评价量表，进而将学习目标进行多维度多层次的可视化，这有利于运用“目标—实施—评价”贯通一体的思维来审视教、学、评并提升其成效。比如“我们城市中社区的变化”一课，每位学生要对过去30年内某市某社区的变化进行五分钟陈述。学生可以任意选择陈述的重点，但必须提出某种论点而不仅仅是按时间顺序表述事件，陈述还要包含相关照片、地图、图表及针对受众的其他视觉辅助工具，据此确定的评价量表(参见表2)。采用这种形式表达学习目标，能够帮助学生清晰地“看到”容易出问题的地方并在实践过程中加以避免。表2“我们城市中社区的变化”五分钟陈述评价量表［7］层级维度优秀合格有待改进知识/理解20%陈述采用相关而准确的细节支持论点，表现出对历史的深入理解。研究透彻而且超出了教师提供的文本内容。陈述所运用的知识总体上准确，只有微小偏差，而且总体上与论题相关。研究较为充分但几乎没有超出教师提供的文本内容。陈述缺少与论题相关的、准确的信息，甚至没有用到教师提供的文本内容。几乎没有研究成果。思考/探究30%陈述围绕论点进行，体现了对社会问题的高度认识和优秀构思能力。陈述具


本文编号：3450800