卢曼社会系统理论视角下互联网+时代教师角色困境分析

发布时间：2022-01-03 00:05

　　互联网+时代,教师陷入角色泛化、职业边界模糊化,以及在教育过程中主导作用被弱化的困境。依据卢曼社会系统理论,系统与激扰是互联网+时代教师角色困境的成因,即相对独立的教师系统遇到互联网+的激扰,引发了互联网+时代对教师角色的新需求与教育传统对教师角色限定的矛盾,以及教师系统自我再制的需要与教育传统对教师角色要求之间的矛盾。适时反应与自我再制是互联网+时代教师角色困境突破的路径,即互联网+时代的教师能够根据环境的激扰适时作出反应,互联网+时代的教师系统能够实现自我再制。 

【文章来源】：安徽师范大学学报(人文社会科学版). 2018,46(03)北大核心CSSCI

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、泛化与弱化:互联网+时代教师角色的困境
    (一) 教师角色的泛化与职业边界的模糊化
    (二) 教师在教育过程中的主导作用被弱化
二、系统与激扰:互联网+时代教师角色困境的成因
    (一) 教师角色的新需求与教育传统对教师角色限定的矛盾
    (二) 教师系统自我再制的需要与教育传统对教师角色要求之间的矛盾
三、适时反应与自我再制:互联网+时代教师角色困境的突破
    (一) 教师能够根据环境的激扰适时作出反应
    (二) 教师系统能够实现自我再制


【参考文献】：
期刊论文
[1]“工具理性批判理论”的批判路径分析——以西方理性主义嬗变史为视野[J]. 郭先红.  云南社会科学. 2016(02)
[2]教师职业专业化的异化与转型——基于社会分工演进的考察[J]. 张学敏,张翔.  教育研究. 2011(12)
[3]学习型社会:以学习求发展[J]. 顾明远,石中英.  北京师范大学学报(社会科学版). 2006(01)
[4]教师主导能“消解”吗?——关于教师的角色地位、作用及师生关系的讨论[J]. 叶上雄,唐安奎.  教育理论与实践. 2005(11)
[5]教师:一种悖论性的社会角色——兼答郭兴举同志的“商榷”[J]. 吴康宁.  教育研究与实验. 2003(04)
[6]论教师的主导作用和学生的主体地位[J]. 王策三.  北京师范大学学报. 1983(06)



本文编号：3565155