城乡教师协同学习共同体深度学习:问题、特点及运行策略

发布时间：2022-01-25 05:16

　　城乡教师协同学习共同体是基于协同学习共同体原理组成的新型教师发展联盟,但在当前的实践中,还存在实践着的"共同体之人"缺乏对城乡教师协同学习共同体的理论自觉、对其深度学习的运行特点模糊不明、具体运行策略无共同体特征等运行机制的问题。正确认识城乡教师协同学习共同体结构组织的多元性和互主体性、功能的时代性和价值的共享性、运行动因的内在深刻性等运行机制特性是达成深度学习的重要因素。为此,实践中还要注意:在组成方式上,采用线上线下、虚实结合、外驱内发、形散核实的学习共同体形态;在学习方式上,采用混合学习、真实情境、行动探究的深度学习方式;在动力驱动上,采用发展性评价、他组织与自组织协调、教师领导的方式。 

【文章来源】：教育发展研究. 2018,38(08)北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、城乡教师协同学习共同体运行中存在的问题剖析
    (一) 理论概念不清, 随意泛化运用
        1. 把“+共同体”当作为协同共同体。
        2. 泛化地使用协同共同体概念。
    (二) 运行动力偏失, 学习效能不高
        1. 运行动力偏失。
        2. 学习效能不高。
二、城乡教师协同学习共同体深度学习的运行特点
    (一) 结构组织的多元性和互主体性
    (二) 功能的时代性和价值的共享性
    (三) 运行动因的内在深刻性
三、城乡教师协同学习共同体深度学习的运行策略
    (一) 在组成方式上, 采用基于线上线下虚实结合、外驱内发、形散核实的学习共同体形态
    (二) 在学习方式上, 采用混合学习、真实情境、行动探究的深度学习方式
    (三) 在动力驱动上, 采用发展性评价、他组织与自组织协调、教师领导的方式


【参考文献】：
期刊论文
[1]发达国家中小学教师协同学习共同体实践特征探究[J]. 金建生,王淑莲.  外国中小学教育. 2017(03)
[2]教师协同学习共同体:教师专业发展新范式[J]. 王淑莲,金建生.  中国高教研究. 2017(01)
[3]共享发展理念的哲学基础与落实路径[J]. 李红松.  求实. 2016(09)
[4]基于协同学习的教学改革——访日本教育学者佐藤学教授[J]. 佐藤学,于莉莉.  外国中小学教育. 2015(07)



本文编号：3607957