中班幼儿结构游戏中的教师指导研究

发布时间：2017-04-13 11:44

  本文关键词：中班幼儿结构游戏中的教师指导研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：游戏是幼儿的主要活动,能够满足幼儿直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,不仅能给幼儿带来愉快的情绪体验,还有助于幼儿的学习和创造,促进幼儿身心的和谐发展。而结构游戏是幼儿期最具代表性、最有特色的游戏,对发展幼儿的观察、象征、协商合作、空间建构、创造和想象等能力具有独特的价值,因此在幼儿园教育中占有重要地位。中班幼儿处于身心发展的重要时期和过渡阶段,教师在结构游戏中为其提供科学有效的指导,有利于中班幼儿游戏目标的达成和身心的全面和谐发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》中的科学领域也提到了关于中班幼儿结构游戏的发展目标:“4-5岁的幼儿能感知物体的外观结构特征,画出或拼搭出该物体的造型。”《指南》中建议:“鼓励和支持幼儿用积木、纸盒、拼板等各种形状材料进行建构游戏或制作活动。”本研究选择幼儿园中班的教师为研究对象,采用文献法、观察法、访谈法和案例分析法等研究方法,从教师指导中班幼儿结构游戏的现状出发,发现了教师指导结构游戏中存在的六个问题:第一,教师角色定位不当,丧失了游戏原本的价值;第二,计划游戏时间充足,实践不足;第三,缺乏辅助材料,材料结构化程度高;第四,指导内容重结构技能,忽视游戏的隐性知识;第五,教师讲解示范过多,缺乏有效的指导技巧;第六,评价游戏时重结果轻过程,评价主体单一。分析问题出现的原因,对教师应该如何指导幼儿结构游戏提出了四点建议:一,科学地看待结构游戏,扎实掌握游戏的知识与技能;二、依据幼儿游戏需要设置游戏环境;三、提升结构游戏过程中的指导水平;四、注重展示、欣赏幼儿作品,多角度评价。本研究旨在完善教师指导中班幼儿结构游戏的理论,进而提高教师指导中班幼儿结构游戏的水平,保证幼儿结构游戏的质量。
【关键词】：中班幼儿 结构游戏 教师指导
【学位授予单位】：辽宁师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G613.7
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 一、问题的提出9-11
• （一）研究背景9-10
• （二）研究意义10-11
• 1、理论意义10
• 2、实践意义10-11
• 二、研究综述11-17
• （一）相关概念的界定11-12
• 1、结构游戏的概念11
• 2、教师指导的概念11-12
• （二）国内外相关研究12-17
• 1、国外文献研究12-14
• 2、国内文献研究14-17
• 三、研究目的、对象、方法及工具17-20
• （一）研究目的17
• （二）研究对象17
• （三）研究方法17-18
• 1、文献研究法17-18
• 2、观察法18
• 3、访谈法18
• 4、案例分析法18
• （四）研究工具18-20
• 1、教师访谈提纲18
• 2、观察记录表18-20
• 四、调查结果与分析20-34
• （一）大连市某幼儿园中班幼儿结构游戏中教师指导的现状20-25
• 1、教师对结构游戏活动的基本看法20-21
• 2、结构游戏的时间安排与材料的投放21-22
• 3、教师在结构游戏过程中的的指导行为22-24
• 4、教师对结构游戏的评价与结构作品的展示24-25
• （二）当前教师指导幼儿结构游戏出现的问题及其原因25-34
• 1、教师指导幼儿结构游戏出现的问题26-31
• 2、教师指导结构游戏出现问题的原因分析31-34
• 五、对策及建议34-42
• （一）科学地看待结构游戏，扎实掌握游戏的知识与技能34-35
• 1、结构游戏观34-35
• 2、知识与技能35
• （二）依据幼儿游戏需要设置游戏环境35-36
• 1、有效投放结构游戏材料35-36
• 2、科学规划游戏场地36
• 3、合理安排游戏时间36
• （三）提升结构游戏过程中的指导水平36-40
• 1、激发建构兴趣，增加幼儿的相关生活经验37
• 2、培养幼儿的坚持性与合作性37-38
• 3、学会观察，适时介入指导38-39
• 4、选择符合中班幼儿年龄特点的指导方式39-40
• 5、不断调整自己的角色，确保幼儿的主体地位40
• （四）注重展示欣赏幼儿作品，多角度评价40-42
• 1、展示欣赏41
• 2、多角度评价41-42
• 参考文献42-44
• 附录44-46
• 致谢46

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