幼儿园课程意义生成研究

发布时间：2021-06-02 17:20

　　本研究以文献法、观察法和思辨法为主要研究方法,从意义的视角观照幼儿园课程实践,讨论了幼儿园课程意义的内涵、层次和基本特性,分析了实践中幼儿园课程意义面临的困境和原因,探讨了幼儿园课程意义的生成机制。在借鉴各哲学派别关于意义问题的研究成果的基础上,本研究认为幼儿园课程意义是幼儿园课程主体与人、事、物、观念等相互作用所生成的关系,是幼儿园活动本身和活动中诸要素与各类课程主体间的相互指向性。幼儿是幼儿园课程意义的核心主体。幼儿园课程意义可以分为四个层次：一是活动材料、内容和活动本身所表达的含义；二是利用活动材料、内容和活动本身来表达意义的教师的原意和意思；三是活动材料、内容和活动本身作为意义的显示物所体现出的相关活动情境；四是活动材料、内容和活动本身所具有的对幼儿的影响、作用和价值。同时,幼儿园课程意义具有情境性、生成性、过程性、差异性和丰富性等特性。在幼儿园课程实践中,幼儿园课程意义常常处于困境之中,主要表现在幼儿园课程意义模糊化、幼儿园课程意义在活动过程中断裂、幼儿园课程意义生成不畅。造成这些困境的原因主要有：幼儿园课程意义生成缺乏教师的专业支持,人们对幼儿园学与教的误读,传统知识观对幼... 

【文章来源】：南京师范大学江苏省 211工程院校

【文章页数】：106 页

【学位级别】：博士

【部分图文】：

图３．１库伯的经验学习模型图??、、、观念互的过程，他们进行理解和获得经验??

【参考文献】：
期刊论文
[1]幸福·经验·幼儿园课程[J]. 虞永平.  幼儿教育. 2010(34)
[2]生活、生命与幼儿园课程[J]. 虞永平.  教育导刊(下半月). 2010(05)
[3]活动区材料投放的有效性简议[J]. 张世义,王晓丽.  教育导刊(幼儿教育). 2009(11)
[4]儿童的时间观念与儿童教育时间的“取法自然”[J]. 侯海凤.  学前教育研究. 2009(08)
[5]儿童与知识——一个值得反思的幼儿园教学哲学问题[J]. 郑三元.  学前教育研究. 2007(10)
[6]幼儿园教师要不要教学:一个原本无需讨论的问题——对我国幼儿园课程改革的反思之八[J]. 朱家雄.  幼儿教育(教育科学版). 2007(09)
[7]回到过程之中——幼儿园课程建设的路向[J]. 虞永平.  学前课程研究. 2007(02)
[8]游戏材料投放的层次性策略[J]. 刘萍.  早期教育(教师版). 2007(04)
[9]聚焦“学生经验的课程”[J]. 陈桂生.  江苏教育学院学报(社会科学版). 2006(01)
[10]论中国课程知识供应制度的调整[J]. 郭晓明.  华东师范大学学报(教育科学版). 2005(02)

博士论文
[1]课程知识的认识发生过程研究[D]. 董小平.西南大学 2010
[2]对话教学之研究——解释学的视域[D]. 张光陆.华东师范大学 2010
[3]幼儿园集体教学活动研究[D]. 原晋霞.南京师范大学 2008



本文编号：3210437