高校学生家庭功能、自我概念和成就动机的关系研究

发布时间：2017-10-27 15:25

  本文关键词：高校学生家庭功能、自我概念和成就动机的关系研究

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【摘要】：随着社会的发展,人类对家庭文化的研究日益重视,作为社会的基本单位家庭,对个人成长及获得在社会上生存、发展有着重要的作用。自从20世纪70年代提出“家庭功能”概念之后,越来越多的研究者逐渐抛弃了只研究个体不考虑家庭的观念,认识到家庭是个体身心健康发展的重要场所。 社会认知心理学取向的研究者认为,成就动机是个体的行为,但又离不开外部的环境。家庭是个体生活的场所,对于个体的的发展具有久远而深刻的影响。大量研究发现,各种家庭因素都会影响个体的心理发展。良好的亲子关系、民主的家庭环境等都有益于孩子的积极的自我概念的形成,促进成就动机的发展。自我概念是自我对自己的看法,决定了怎样去行动,成就动机高的人,需要强烈的自我概念。自我概念作为一个中介的人格变量,对个体的认知,情感行为等都会产生影响。受到以往研究的启示,本研究将自我概念这一影响成就动机的个体因素纳入到家庭功能与成就动机的关系中,对环境行为的作用进行探讨。 本研究采用了问卷调查法,以462名大学生为被试,施测了家庭功能量表、田纳西自我概念量表和成就动机量表。利用了方差分析、相关分析、回归分析等统计方法对家庭功能、自我概念、成就动机的关系进行了考察,得出如下结论: (1)高校学生家庭功能的总体状况性别差异不显著,性别在家庭功能的问题解决、角色、行为控制各维度上存在显著差异;不同学校类型的家庭功能具有显著差异;城乡的家庭功能没有差异。 (2)高校学生自我概念的总体方面性别差异不显著,性别在生理自我、心理自我和自我行为维度上存在显著差异;不同学校类型的自我概念具有显著差异;城乡的自我概念没有差异。 (3)高校学生成就动机性别差异显著,男性比女性的成就动机高;不同学校类型的成就动机具有显著差异;城乡之间没有显著差异。 (4)家庭功能,自我概念和成就动机两两之间存在显著相关;家庭功能与自我概念呈显著相关,家庭功能与成就动机呈显著相关,成就动机和自我概念呈显著相关。 (5)自我概念在家庭功能与成就动机中起完全中介作用,即家庭功能对成就动机的影响都是通过中介变量自我概念实现的。
【关键词】：家庭功能 自我概念 成就动机 中介效应
【学位授予单位】：西北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要7-8
• ABSTRACT8-10
• 1. 引言10
• 2. 文献综述10-26
• 2.1 家庭功能研究综述10-16
• 2.1.1 家庭功能的概念界定10-11
• 2.1.2 家庭功能理论11-12
• 2.1.3 家庭功能的研究方法12-14
• 2.1.4 家庭功能的研究现状14-16
• 2.2 自我概念的研究16-19
• 2.2.1 自我概念的界定16-17
• 2.2.2 自我概念的发展研究17-19
• 2.3 成就动机的研究19-22
• 2.3.1 成就动机的概念19-20
• 2.3.2 成就动机的影响因素的实验研究20-21
• 2.3.3 成就动机的作用机制21-22
• 2.3.4 成就动机培养的研究22
• 2.4 家庭功能、自我概念、成就动机的关系22-25
• 2.4.1 家庭功能与自我概念的相关研究22-23
• 2.4.2 家庭功能与成就动机的相关研究23-24
• 2.4.3 自我概念与成就动机的相关研究24-25
• 2.5 反思与问题提出25-26
• 3 研究设计26-27
• 3.1 研究目的26
• 3.2 研究意义26-27
• 3.2.1 理论意义26
• 3.2.2 实践意义26-27
• 3.3 研究假设27
• 4 研究方法27-29
• 4.1 研究对象27
• 4.2 研究工具27-29
• 4.2.1 家庭功能评定量表(FAD)27-28
• 4.2.2 田纳西自我概念量表（TSCS）28
• 4.2.3 成就动机量表(AMS)28-29
• 4.3 施测过程29
• 4.4 数据处理29
• 5 研究结果29-40
• 5.1 高校学生家庭功能的研究29-31
• 5.1.1 不同性别的高校学生家庭功能状况的差异29
• 5.1.2 不同学校类型的高校学生家庭功能状况的差异29-30
• 5.1.3 不同生源的高校学生家庭功能状况的差异30-31
• 5.2 高校学生自我概念的研究31-34
• 5.2.1 不同性别的高校学生自我概念的差异31-32
• 5.2.2 不同学校类型的高校学生自我概念的差异32-33
• 5.2.3 不同生源的高校学生自我概念差异比较33
• 5.2.4 不同性别、学校类型、生源的高校学生自我概念的差异33-34
• 5.3 高校学生成就动机的研究34-35
• 5.3.1 不同性别的高校学生成就动机的差异34
• 5.3.2 不同学校类型的高校学生成就动机的差异34-35
• 5.4 高校学生家庭功能、自我概念与成就动机的关系35-38
• 5.4.1 家庭功能与自我概念的相关分析35-36
• 5.4.2 家庭功能与成就动机的相关分析36-37
• 5.4.3 自我概念与成就动机的相关分析37-38
• 5.5 自我概念对家庭功能及成就动机的中介作用分析38-40
• 6 分析讨论40-46
• 6.1 高校学生家庭功能的特点40-41
• 6.1.1 高校学生家庭功能的总体概况40
• 6.1.2 高校学生家庭功能在不同性别、学校类型、城乡中的差异分析40-41
• 6.2 高校学生自我概念的特点41-42
• 6.2.1 高校学生自我概念的总体概况41
• 6.2.2 高校学生自我概念在不同性别、学校类型、城乡中的差异分析41-42
• 6.3 高校学生成就动机的特点42-43
• 6.3.1 高校学生成就动机的总体状况42-43
• 6.3.2 高校学生成就动机在不同性别、学校类型中的差异分析43
• 6.4 高校学生家庭功能、自我概念、成就动机的关系特点43-46
• 6.4.1 家庭功能与自我概念、成就动机的相关分析43-45
• 6.4.2 自我概念在家庭功能和成就动机间的中介作用分析45-46
• 7 结论46-47
• 参考文献47-52
• 附录52-59
• 后记59

【参考文献】

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本文编号：1104103