大学生信息焦虑实证研究

发布时间：2020-07-26 08:31

【摘要】：数字时代,个人与信息密不可分。我们一方面享受着信息红利,另一方面也因为各种原因产生负面情绪,诸如:苦恼、烦躁、紧张、恐惧、焦虑等,这些情绪被称为信息焦虑。大学生作为互联网应用的重要群体,其生活、学习与信息之间的联系显得更为紧密。大学生利用手机、电脑、平板等信息通讯设备,在进行信息检索、信息获取、信息利用等信息活动的过程中会产生信息焦虑情绪,而信息焦虑影响大学生对所需信息、知识的获取使用,影响其正常的学习、生活和人际交往,持续的紧张、不安、焦灼等情绪甚至还会延缓、阻碍他们正确决策的做出。因此,深入探究大学生信息焦虑产生的原因,可以为大学生信息素养教育和高校图书馆服务的实践和理论提供切实的证据支持和理论借鉴。本文主要内容包括以下部分:第一章介绍论文的研究背景、意义、内容、主要概念界定、研究方法与创新之处;第二章为相关研究文献回顾;第三章对大学生信息焦虑影响因素进行了实证研究,以实地访谈和扎根理论获取大学生信息焦虑影响因素;第四章以河南省高校为例,对大学生信息焦虑现状进行研究;第五章提出具有针对性的消解对策;第六章是讨论与小结。获得主要结论如下:(1)大学生信息焦虑影响因素分为:信息环境和信息用户两大归因范畴,包括主范畴6项,对应范畴25项;(2)通过对大学生信息焦虑影响因素25项范畴均值的对比分析,得出对大学生信息焦虑影响最为显著的十五项范畴:数据更新、专业知识、软件系统设计、信息任务要求、外语能力、信息检索效率等;(3)通过对大学生信息焦虑影响因素6项主范畴均值的对比分析,得出对大学生信息焦虑影响作用最为显著的三项主范畴:知识结构、软件系统、信息检索与利用能力;(4)大学生信息焦虑差异分析结果显示,不同年级、学科大学生的信息焦虑程度在信息焦虑不同范畴均无显著差异,而不同性别大学生的信息焦虑程度则在信息主体、软件系统及知识结构主范畴存在明显差异,女生在这三个主范畴的信息焦虑程度明显高于男生。
【学位授予单位】：郑州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G444
【图文】：

大学生信息焦虑实证研究

研究框架图

示意图,类属,核心,示意图

引起大学生构不足或者检索技能有限的无能感与不自信，会成为信息活动过程中引起大学生焦虑的重要因素；心理因素在这里主要指大学生长时间沉迷与学习无关的信息活动引起的不安情绪，产生的负罪感，对自己的行为产生后悔或罪过的情绪，也是引起大学生焦虑的因素之一；性格主要指大学生对自我心态的调节能力，是否容易着急、是否有耐心等；身体因素则是指大学生长时间进行信息活动引起的身体不适；信息焦虑也源于大学生对手机、平板等移动设备的过度依赖，大学生在不确定感和不安全感状态下因担心错过可能有价值的信息，不自觉强迫自己不断关注或者搜集更多信息，在一切可能的闲暇时间漫无目的、甚至下意识的浏览手机，这种依赖会使大学生产生信息焦虑。通过开放式编码与主轴编码，范畴被不断提取，范畴间的相互关系也逐渐显现。开放式编码则是从主范畴中挖掘核心范畴，以进一步分析主范畴与核心范畴及其它范畴之间的关联，从而实现对整体有更好把握与理解。通过核心编码，已有的概念类属包括信息环境与信息用户两大类别下的六大维度，包括再细分的 25 个范畴，均归于一个核心类属，即共同构成了大学生信息焦虑的影响因素，表达为图 3.1，六个主范畴具体对应范畴详参图 3.2。

框架图,影响因素,框架,扎根理论

3.4 小结本章节最终研究目的是要形成大学生信息焦虑产生原因的扎根理论，因此，主要完成了如下工作：研究设计、信效度考量以及具体研究的操作实施。具体实施主要有前期的数据收集，包括样本选取与实地访谈，中期的文本归纳，主要包括数据的预处理与大学生信息焦虑影响因素的扎根理论三级编码，以及后期的文本分析，主要包括对大学生信息焦虑影响因素的内涵阐释。最终得到得到大学生信息焦虑影响因素初始范畴 25 项，主范畴 6 项，最终归因范畴 2 项。最终结果显示，无论是外界的软硬件等设备、环境因素，还是源自大学生自身信息需求强烈程度、信息检索、获取、利用能力、自身知识结构，包括源自大学生自我认知、心理因素、性格等人格特质因素、身体因素等，都可能会成为引起大学生在信息活动过程中引起其焦虑或者影响其焦虑程度的重要因素本章节的最终研究结果可直观的表示为图 3.2。

【参考文献】