黎族中学生情绪智力与亲社会行为的关系

发布时间：2017-10-01 18:41

  本文关键词：黎族中学生情绪智力与亲社会行为的关系

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【摘要】：本研究采用中文版《中学生情绪智力测验量表》和《亲社会行为问卷》为调查工具,对海南省保亭黎族自治县500名中学生(初一131,初二131,高一119,高二119)的情绪智力、亲社会行为进行测量和调查,考察处于黎族文化下,不同发展阶段的中学生的情绪智力和亲社会行为发展特点及规律,以及学生的情绪智力与亲社会行为之间的关系,结果表明: (1)黎族中学生情绪智力的发展状况 黎族中学生情绪智力水平表现出不同的年级特征,并且在情绪智力的不同维度,也呈现出不同的面貌。在情绪智力总得分上,初二学生得分极显著高于其它三个年级,高二学生得分非常显著高于初一,其它年级之间差异不显著;男女生在情绪智力总得分上差异不显著,在情绪感知维度上女生显著高于男生;独生子女和非独生子女在情绪智力总得分及各个维度得分上均未表现出显著差异;城镇学生和农村学生仅在情绪理解维度上表现出差异,农村显著高于城镇。 (2)黎族中学生亲社会行为的发展状况 不同年级的黎族中学生在亲社会行为总分及各个维度得分上均表现出不同的特征。初二学生在亲社会行为总得分上极显著高于其它三个年级,其它三个年级之间则差异不显著;女生在亲社会行为总得分及帮助行为、分享行为、友好行为、公德行为上均显著高于男生;是否独生子女在亲社会行为总得分上不存在显著差异,非独生子女仅在帮助行为上显著高于独生子女;农村学生在亲社会行为总得分及调节行为、帮助行为、公德行为和控制行为上均显著高于城镇学生。 (3)黎族中学生情绪智力与亲社会行为的关系 黎族中学生的情绪智力与亲社会行为之间存在极显著的正相关,情绪智力各维度与亲社会行为各维度之间均存在显著的正相关。 针对本研究结果,我们认为应该对中学生进行有目的的情绪智力培养,并充分利用文化因素在学校道德教育中的作用机制来改善学校德育效果,提高学生亲社会行为。
【关键词】：黎族中学生 情绪智力 亲社会行为 德育
【学位授予单位】：海南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G444
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 引言9-11
• 第一章 研究综述11-23
• 一、研究综述11-20
• （一） 情绪智力的理论与研究11-15
• （二） 亲社会行为的理论与研究15-19
• （三） 现有研究存在的问题19-20
• 二、本研究的目的与意义、内容与假设20-23
• （一） 研究目的和意义20
• （二） 研究内容与假设20-23
• 第二章 研究方法23-25
• 一、被试23
• 二、研究材料和工具23-25
• （一） 中学生情绪智力问卷23-24
• （二） 亲社会行为问卷24-25
• 第三章 研究结果25-35
• 一、黎族中学生情绪智力与亲社会行为的总体情况描述25-28
• （一） 不同类型被试情绪智力的描述性统计25-27
• （二） 不同类型被试亲社会行为的描述性统计27-28
• 二、黎族中学生情绪智力与亲社会行为的发展状况28-33
• （一） 黎族中学生情绪智力的发展状况28-31
• （二） 黎族中学生亲社会行为的发展状况31-33
• 三、黎族中学生情绪智力与亲社会行为的相关分析33-35
• （一） 黎族中学生亲社会行为与情绪智力的相关分析33-34
• （二） 黎族中学生亲社会行为与情绪智力关系的回归分析34-35
• 第四章 讨论与建议35-48
• 一、黎族中学生情绪智力、亲社会行为发展状况及原因分析35-40
• （一） 黎族中学情绪智力发展状况及原因分析35-37
• （二） 黎族中学生亲社会行为发展状况及原因分析37-39
• （三） 黎族中学生情绪智力与亲社会行为之间关系的分析39-40
• 二、对中学生道德教育的建议40-48
• （一） 对中学生进行有目的的情绪智力培养40-43
• （二） 重视学校道德教育中的文化机制43-48
• 第五章 研究总结48-50
• 一、研究的主要结论48-49
• （一） 黎族中学生情绪智力的发展状况48
• （二） 黎族中学生亲社会行为的发展状况48
• （三） 黎族中学生情绪智力与亲社会行为的关系48-49
• 二、研究存在的不足和展望49-50
• （一） 被试的选择方面49
• （二） 研究方法方面49
• （三） 研究内容方面49-50
• 参考文献50-54
• 附录54-58
• 附录1 情绪智力量表54-56
• 附录2 亲社会行为量表56-58
• 攻读硕士学位期间取得的研究成果58-59
• 致谢59

【引证文献】

中国博士学位论文全文数据库 前1条

1 汪海彬;职前教师情绪觉察的特点及优化[D];上海师范大学;2013年

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本文编号：955042