论教育管理理论的知识论基础

发布时间：2017-04-04 21:05

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【摘要】：本研究提出的问题是,当前我国教育管理研究的理论水平低下,我国教育管理学科的水平与西方发达国家的教育管理学科相比还有一定的差距;如何尽快缩小这一差距,改变我国教育管理科学的落后局面呢?我们认为关键而具有统领性质的第一步就是要找到建构教育管理理论的科学的知识论基础。因为正如西方自然连贯主义教育管理理论家依维斯和拉科姆斯基指出的知识论形塑着教育管理理论的结构和内容。于是,接下来的问题就包括,什么是教育管理理论的知识论基础?当前有哪些可供选择的教育管理理论的知识论基础,这些知识论基础如何影响着教育管理理论的结构和内容?我们应该坚持怎样的知识论基础,在这种知识论基础上我们如何丰富和发展我们的教育管理理论?本研究的主要内容就是围绕着这些问题的分析和解答而展开的。所以,本研究大体上可以分为三个部分: 第一部分要解决的问题是“什么是教育管理理论的知识论基础”。首先通过考察哲学认识论和知识论这两类问题的历史演变指出它们之间是不可分离的,所以本研究主张将两个概念合二为一;又因为教育管理理论自身的辩护优先于具体内容的构建,即在教育管理理论的构建上“知识论”的问题比“认识论”的问题具有理论上的优先性,所以本研究采用了“知识论”这个概念包纳传统意义上的哲学知识论和认识论两个概念。于是,教育管理理论的知识论基础实际上包含两个内容:一是与作为认识的结果的知识的性质、表现形式及其确证有关的问题。它作为教育管理理论的知识论基础主要影响着教育管理理论的结构、体系、表现形式和学科性质定位等,同时为理论的合法性进行辩护。第二个部分的内容就是与知识获取的过程有关的问题,即关于人的认识过程的问题;它主要影响着教育管理理论的一些具体内容,如决策、组织设计、管理培训等等。当然,这些划分并不是绝对的,传统知识论领域的问题同样会影响教育管理理论的具体内容,如决策、组织设计、管理培训等;而传统认识论领域的问题也会影响着教育管理理论的结构、性质和确证等方面。于是,所谓教育管理理论的知识论基础就是教育管理理论的建构者从事教育管理研究、建构教育管理理论时所持有的知识论观点,这些观点影响着教育管理理论的性质、内容和确证方式。 第二部分由第二、三、四章组成,要解决的问题是当代有哪些可供选择的教育管理理论的知识论基础,这些知识论又是如何影响着教育管理理论的结构和内容的。本文认为当代主要有西方科学主义教育管理理论的知识论基础、西方人文主义教育管理理论的知识论基础和西方自然连贯主义教育管理理论的知识论基础。这些知识论基础又是如何影响着教育管理理论的结构和内容的呢?这个问题的解答主要是通过分析西方科学主义、人文主义和自然连贯主义这三大教育管理理论流派的知识论基础来完成的。首先分析科学主义教育管理理论,指明科学主义教育管理理论的知识论基础是逻辑实证主义或逻辑经验主义知识论,这种知识论决定了科学主义学者将教育管理学定位为社会物理学。以格林菲尔德为首的一大批教育管理学者不赞同逻辑经
【关键词】：教育管理理论 知识论 实践知识论 主体认识图式
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2006
【分类号】：G471
【目录】：

• 导论12-28
• 一、问题的提出12-16
• 二、研究的目的16
• 三、研究的意义16-20
• 四、研究的方法20-26
• (一) 资料的收集21-22
• (二) 资料的分析22-26
• 1、资料的归类22
• 2、概念的抽象22-26
• 五、研究的内容26-28
• 第一部分 什么是教育管理理论的知识论基础28-40
• 第一章 教育管理理论与知识论28-40
• 一、认识论与知识论28-33
• 二、教育管理理论与知识论33-37
• 三、教育管理理论的知识论基础与教育管理的知识基础37-39
• 四、教育管理理论的知识论基础与教育的知识论基础39-40
• 第二部分 当代西方主要教育管理理论流派的知识论基础探析40-109
• 第二章 科学主义教育管理理论的知识论基础40-53
• 一、教育管理“理论运动”的成果41-43
• 二、逻辑经验主义的知识论43-53
• 第三章 人文主义教育管理理论的知识论基础53-90
• 一、“格林菲尔德的革命”与主观主义知识论53-61
• (一) “格林菲尔德的革命”54-55
• (二) 格林菲尔德的主观主义知识论55-61
• 二、霍金森的“维多利亚四重奏”与价值知识论61-69
• (一) 霍金森的“维多利亚四重奏”62-64
• (二) 霍金森的价值知识论64-69
• 三、“为解放而管理”与认识兴趣结构理论69-78
• (一) 教育管理批判理论的宗旨:“为解放而管理”69-71
• (二) 教育管理批判理论的知识论基础:认知兴趣结构理论71-78
• 四、文化理论的观点与哲学解释学78-84
• (一) 文化理论的基本观点78-81
• (二) 哲学解释学的影响81-84
• 五、后现代主义教育管理理论与反知识论的知识论84-90
• (一) 教育管理中的后现代主义84-85
• (二) 反知识论的知识论85-90
• 第四章 自然连贯主义教育管理理论的知识论基础90-109
• 一、澳大利亚的自然连贯主义90-92
• 二、自然主义的知识论92-109
• 第三部分 当代教育管理理论知识论基础的反思与重构109-166
• 第五章 马克思主义实践知识论:反思与重构的理论基础109-132
• 一、马克思主义实践知识论的基本观点109-118
• (一) 什么是知识?110-111
• (二) 知识何以可能?111-116
• (三) 事实与价值的沟通116-118
• 二、当代西方教育管理理论知识论基础的反思118-132
• 第六章 主体教育管理理论:反思与重构的新尝试132-166
• 一、主体教育管理理论的基本观点132-136
• 二、主体教育管理理论学者的知识论观点136-144
• 三、马克思主义实践知识论与主体教育管理理论的新发展144-166
• (一) 实践知识论与教育管理学科论144-149
• (二) 实践知识论与教育管理活动论149-158
• (三) 实践知识论与教育管理体制论158-162
• (四) 实践知识论与教育管理培训论162-166
• 附录一 2006年报考华中师范大学硕士生情况统计表166-170
• 附录二 用于反思性教育管理培训的剧本170-178
• 附录三 主要参考文献178-191
• 后记191-192

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前3条

1 楚旋;;西方整合主义教育管理理论探析[J];煤炭高等教育;2008年03期

2 张静;;教师是课程的创造者和领导者——一种教育管理整合论的视角[J];中国教师;2008年14期

3 姜丽丽;张本孚;;教育性知识:教师专业化的知识基础[J];浙江工贸职业技术学院学报;2010年04期

中国博士学位论文全文数据库 前2条

1 赵宁宁;寻找教育政策制定的研究基础[D];北京师范大学;2007年

2 孙胜;现代安全教育的机理与优化方法及其实践研究[D];中南大学;2012年

中国硕士学位论文全文数据库 前5条

1 肖叶枝;湖南财政经济学院学生工作管理绩效评价研究[D];中南大学;2011年

2 杜光强;西方教育管理研究方法的历史演变[D];浙江师范大学;2011年

3 楚旋;西方自然连贯主义教育管理观研究[D];沈阳师范大学;2007年

4 徐吉洪;关于教育管理学内容体系建构的研究[D];浙江师范大学;2007年

5 武淑媛;教师的专业化自觉意识的形成[D];山西大学;2013年

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本文编号：285897