非学前教育专业幼儿教师专业发展动机研究

发布时间：2017-06-08 02:02

  本文关键词：非学前教育专业幼儿教师专业发展动机研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：非学前教育专业幼儿教师是指在从事幼儿教师工作之前未经过中、大专或高校中学前教育专业的正规学习,其本专业为学前教育专业以外的其他任何专业,在幼儿教育机构中担任教师的人员。由于该类教师非专业的背景,其学前教育专业知识和能力上相当薄弱,是他们从事幼教工作的一大障碍。专业发展动机是他们学前教育专业水平获得长足发展的动力。幼儿教师如果能以澎湃的热情和积极主动地心态对待专业成长的过程,这对其高质量、高效率地提高自己的专业水平和提升教育质量都有一种推动作用。专业发展动机对非学前教育专业幼儿教师的专业发展和幼儿教育质量具有重要意义。 本研究按照专业发展行为的目标定向把教师专业发展动机分为教育本位动机、学习本位动机和个人本位动机三个维度。采用自编《非学前教育专业幼儿教师专业发展动机调查问卷》和《非学前幼儿教育专业幼儿教师专业发展动机访谈提纲》。通过问卷调查了西安市7个辖区6所公办园和6所民办园的非学前教育专业幼儿教师,并访谈了个别教师。使用SPSS17.0统计软件对回收问卷的数据进行描述性统计和推断性统计,并结合访谈资料的内容,分析了非学前教育专业幼儿教师专业发展动机的现状及其影响因素,并据此提出相关的建议和策略。 研究结论如下： (1)非学前教育专业幼儿教师专业发展总动机水平比较高；但教师个体的专业发展动机是多维度共存的,而各维度的动机水平存在很大差异。具体来说,该类教师的专业发展的学习本位动机最高、教育本位动机过低、个人本位动机过高。 (2)非学前教育专业幼儿教师专业发展动机各维度的主要影响因素有入职前因素和入职后因素；入职后因素既有外显因素也有观念因素；单个因素对专业发展动机各维度的影响不同；另外,学历水平和幼儿园性质、职务、编制等因素对该类教师专业发展动机没有显著影响。 (3)针对非学前教育专业幼儿教师专业动机的现状和影响因素,本研究提出五个方面的策略和建议：严格非学前教育专业幼儿教师的选拔和任用制度；培养有教育意识的综合实力强的非学前教育专业幼儿教师；重视非学前教育专业幼儿教师的职前和职后培训；加强幼儿园合作文化和教育研究氛围的建设；建立民主性、发展性的教师管理评价制度。
【关键词】：非学前教育专业 幼儿教师 专业发展 动机
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G615
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 第1章 绪论10-20
• 1.1 研究缘起10-11
• 1.1.1 幼儿教育师资专业背景多样化的现状10-11
• 1.1.2 专业发展动机对非学前教育专业幼儿教师尤为重要11
• 1.2 研究意义11-12
• 1.2.1 丰富教师教育多样性需求的相关理论11-12
• 1.2.2 为非学前教育专业教师专业发展的实践提供参考12
• 1.3 文献综述12-20
• 1.3.1 幼儿教师专业发展12-14
• 1.3.2 幼儿教师专业发展研究的多样化视角14-15
• 1.3.3 教师的专业发展动机15-16
• 1.3.4 幼儿教师的专业发展动机16-17
• 1.3.5 非学前教育专业幼儿教师17-18
• 1.3.6 围绕本研究,发现已有研究的不足和启示18-20
• 第2章 研究设计与实施20-30
• 2.1 概念界定20-21
• 2.1.1 动机20
• 2.1.2 教师专业发展动机20-21
• 2.1.3 非学前教育专业幼儿教师21
• 2.2 研究内容21
• 2.3 研究方法21-22
• 2.3.1 文献法21-22
• 2.3.2 问卷法22
• 2.3.3 访谈法22
• 2.4 研究工具的编制22-30
• 2.4.1 理论构想22-24
• 2.4.2 问卷结构24-26
• 2.4.3 问卷质量的分析26-30
• 第3章 非学前教育专业幼儿教师专业发展动机的现状30-40
• 3.1 研究对象的基本信息30-33
• 3.1.1 调查问卷对象30-33
• 3.1.2 访谈对象33
• 3.2 非学前教育专业幼儿教师专业发展动机的总体情况33-40
• 3.2.1 专业发展总动机水平33-34
• 3.2.2 专业发展各维度动机的水平34-40
• 第4章 非学前教育专业幼儿教师专业发展动机的影响因素40-66
• 4.1 入职前因素对专业发展动机的影响40-47
• 4.1.1 其他工作经历对专业发展动机的影响40-41
• 4.1.2 教育背景对专业发展动机的影响41-44
• 4.1.3 入职动机对专业发展动机的影响44-45
• 4.1.4 职前培训对专业发展动机的影响45-47
• 4.2 入职后外显因素对专业发展动机的影响47-61
• 4.2.1 幼儿园性质、编制对专业发展动机的影响47-48
• 4.2.2 职务、职称对专业发展动机的影响48-50
• 4.2.3 待遇(月薪)对专业发展动机的影响50-51
• 4.2.4 教龄对专业发展动机的影响51-52
• 4.2.5 入职适应对专业发展动机的影响52-54
• 4.2.6 专业发展途径、时间对专业发展动机的影响54-58
• 4.2.7 教师合作与互助对专业发展动机的影响58-59
• 4.2.8 教师管理评价方式对专业发展动机的影响59-60
• 4.2.9 家人、朋友的认同和支持对专业发展动机的影响60-61
• 4.3 入职后观念因素对专业发展动机的影响61-66
• 4.3.1 职业价值认同对专业发展动机的影响61-62
• 4.3.2 职业角色认同对专业发展动机的影响62-63
• 4.3.3 职业自我效能感对专业发展动机的影响63-64
• 4.3.4 专业发展自主意识对专业发展动机的影响64-66
• 第5章 结论与建议66-72
• 5.1 非学前教育专业幼儿教师专业发展动机状况及特点66-67
• 5.1.1 该类教师专业发展总动机水平比较高66
• 5.1.2 该类教师个体的专业发展动机是多维度共存的66
• 5.1.3 该类教师的专业发展各维度动机水平存在差异性66-67
• 5.2 非学前教育专业幼儿教师专业发展动机的主要影响因素及特点67-68
• 5.2.1 该类教师专业发展动机各维度的主要影响因素67-68
• 5.2.2 对该类教师专业发展动机没有显著影响的因素68
• 5.2.3 单个因素对专业发展动机各维度的影响不同68
• 5.3 对策与建议68-70
• 5.3.1 严格非学前教育专业幼儿教师的选拔和任用制度68-69
• 5.3.2 培养有教育意识的综合实力强的非学前教育专业幼儿教师69
• 5.3.3 重视非学前教育专业幼儿教师的职前和职后培训69-70
• 5.3.4 加强幼儿园合作文化和教育研究氛围的建设70
• 5.3.5 建立民主性、发展性教师管理评价制度70
• 5.4 研究反思与展望70-72
• 5.4.1 对本研究的反思70-71
• 5.4.2 有待后续研究完善和探讨的问题71-72
• 参考文献72-78
• 附录78-84
• 致谢84-86
• 攻读硕士学位期间科研成果86

【参考文献】

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本文编号：430969