幼儿科学探究活动中“记录与表征”的研究

发布时间：2017-08-11 21:09

  本文关键词：幼儿科学探究活动中“记录与表征”的研究

  更多相关文章： 科学探究活动 记录 表征 水平差异 支持性策略

【摘要】：在倡导探究性学习的今天,幼儿科学探究能力的培养成为了幼儿园科学教育的核心目标。作为幼儿交流分享的主要途径,“记录与表征”在幼儿科学探究活动中发挥了巨大的作用,是幼儿科学探究能力的重要组成部分。然而,目前关于“记录与表征”面临着诸如概念内涵、水平差异不清晰、教师指导缺乏针对性等问题,因此,对幼儿科学探究活动中“记录与表征”的相关研究就显得尤为必要。 本研究从科学领域核心经验的角度出发,围绕以下三个具体的问题展开相应的研究：一、幼儿科学探究活动中“记录与表征”的具体内涵是什么,主要包括哪些方面的内容?二、幼儿“记录与表征”水平差异及具体的表现特征是什么?三、针对这些水平特征,教师应该给予幼儿什么样的指导与帮助? 本研究通过文献在整理以及对上海市5位来自不同幼儿园一线教师的直接访谈,主要从“记录与表征”对幼儿发展的意义以及幼儿“记录与表征”的主要形式两个方面架构这一概念的具体内涵。同时,随机抽取了上海市三所幼儿园小中大班幼儿各15名,共计135名,通过三个专门设计的情境测验以及对测验过程中幼儿作品的分析,探查了幼儿在科学探究活动中“记录与表征”的不同水平,发现幼儿在不同的思维水平的影响下,对记录表征任务的理解、记录表征的能力以及形式等方面存在着明显的差异。最后,基于文献研究、教师访谈、情境测验以及作品分析,针对幼儿具体的水平特征,从创设记录表征环境、引导与物体材料互动、创造思维交锋平台、关注探索过程、适当干预介入、鼓励多元表征、科学设计记录表及内容方式因人而异、将记录表征渗透到其它活动中去等多个方面提出了教师的支持性策略,以指导幼儿的“记录与表征”,帮助幼儿更好地实现科学探究活动中的表达表现和分享交流,从而提高幼儿的科学探究能力。
【关键词】：科学探究活动 记录 表征 水平差异 支持性策略
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G613
【目录】：

• 论文摘要6-7
• Abstract7-12
• 第一章 绪论12-16
• 一、研究缘起12-14
• 二、研究意义14-16
• 第二章 文献综述和概念界定16-27
• 一、相关文献研究16-25
• 二、相关概念的界定25-27
• 第三章 研究设计27-32
• 一、研究目标与内容27-28
• 二、研究工具和材料28
• 三、研究过程与方法28-32
• 第四章 “记录与表征”的内涵32-46
• 一、“记录与表征”的涵义32-33
• 二、“记录与表征”的意义33-38
• 三、“记录与表征”的形式38-46
• 第五章 幼儿“记录与表征”的不同水平及其表现特征46-62
• 一、记录的任务意识46-48
• 二、语言的表征能力48-49
• 三、记录与表征的对象49-51
• 四、记录与表征的内容51-56
• 五、记录与表征的形式56-62
• 第六章 促进幼儿“记录与表征”能力的支持性策略62-69
• 一、创设适宜的环境,培养幼儿记录表征的兴趣和意识62
• 二、帮助幼儿与物体及材料充分互动,丰富科学知识经验62-63
• 三、创造思维交锋的平台,引发幼儿与他人的分享交流63-64
• 四、适当的干预和介入,引导幼儿伴随探索过程展开记录与表征64-65
• 五、鼓励幼儿运用多种形式进行记录与表征,培养思维的多元性和创造性65-66
• 六、了解幼儿的发展水平,创设不同的记录对象、方式及工具66-68
• 七、将记录与表征渗透到其他领域的活动和幼儿一日生活中68-69
• 第七章 研究的反思与展望69-71
• 参考文献71-75
• 附录一：情境访谈工具75-77
• 附录二：幼儿教师访谈提纲77-78
• 后记78

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：658216