我国教育硕士专业学位教育研究

发布时间：2017-09-26 16:27

  本文关键词：我国教育硕士专业学位教育研究

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【摘要】：专业学位已经成为我国学位授予制度不可或缺的重要组成部分。教育硕士是指向特定教育职业背景的专业学位，在教育培养的各环节均突出实践性、实用性。教育硕士和教育学硕士在学位上处于同一层次，但类型不同，规格不同，各有侧重。两者在培养目标、招生对象、课程设置、教学形式、论文要求等方面都有特定的要求和质量标准，是不可互相代替的学位。 我国的教育硕士专业学位设置于1996年，还是一个新生事物。在这十年中，我国的教育硕士专业学位教育取得令人瞩目的成绩，但是也相应凸显出众多应及时解决的问题。英美发达国家专业学位教育发展得比较早，在教育硕士专业学位教育方面也相对比较成熟，有很多值得我们借鉴和吸收的有益经验。我们要：在本着“洋为中用”的原则，结合我国具体国情和培养单位的实际情况，改革和发展我国教育硕士专业学位教育。 本文遵循提出问题、分析问题和解决问题的思路，主要采用文献分析和比较研究的方法，在分析我国教育硕士专业学位教育现状的基础上，认为应在落实应用型的培养目标，形成自己的特色和品牌；扩大培养单位自主权，协调好自律与自主关系；调整优化课程结构，建设好实践课程和基地；增加双师型教师比重，实行校内外双导师制；采用多种教学形式，注重案例教学和行动学习；建立科学评估指标体系这六方面不断加强和改进我国的教育硕士专业学位教育，，确保教育硕士的培养质量，走教育硕士专业学位教育的可持续发展之路。
【关键词】：教育硕士 专业学位 应用型 教育学硕士
【学位授予单位】：浙江师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2006
【分类号】：G643
【目录】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-7
• 一 导言7-17
• (一) 研究背景及意义7-10
• (二) 研究综述10-15
• (三) 研究思路及研究方法15-17
• 二 教育硕士专业学位教育概述17-30
• (一) 专业学位的含义及在我国的发展历程17-21
• (二) 教育硕士专业学位的含义及发展历程21-24
• (三) 教育硕士与教育学硕士的比较24-30
• 三 我国教育硕士专业学位教育的现状分析30-48
• (一) 目标定位虽然科学，缺乏指导性和个性31-36
• (二) 大一统的招生制度，有碍外延式的发展36-37
• (三) 课程结构比例失调，专业学位特色较弱37-43
• (四) 师资队伍建设滞后，“先天不足，后天欠补”43-45
• (五) 教学形式单一落后，教学理论实践疏离45-48
• 四 改进和发展我国教育硕士专业学位教育建议48-59
• (一) 落实应用型的培养目标，形成自己的特色和品牌48-50
• (二) 扩大培养单位的自主权，协调好自律与自主关系50-51
• (三) 调整优化课程结构设置，建设好实践课程和基地51-53
• (四) 增加双师型教师的比重，实行校内外双导师制度53-55
• (五) 多样参与型的教学形式，重案例教学和行动学习55-57
• (六) 建立科学评估指标体系，坚持走可持续发展道路57-59
• 结语59-61
• 参考文献61-67
• 致谢67-69
• 攻读硕士学位期间发表学术论文情况69-70

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本文编号：924579