职校教师职业倦怠及其相关因素的研究

发布时间：2020-07-15 04:06

【摘要】：随着社会的发展与素质教育改革的推进,教师的职业倦怠问题日益受到人们的关注。但以往的研究对职业学校教师的关注极少。众所周知,我国的社会主义建设的发展,离不开中等职业技术教育的发展。然而,在市场经济体制的不断完善和教育体制的不断深化的过程中,中等职业技术学校的生存状况受到了前所未有的挑战,教师也不同程度的出现职业倦怠现象,因此关注他们,研究其职业倦怠状况,对于丰富教师职业倦怠研究、促进中等职业学校发展有着极其重要的意义。 基于此,本研究以应对方式作为中介变量,教学效能感、工作压力作为主要的内外影响源,探讨其与职业倦怠之间的整合关系。利用信、效度良好的四个量表(教学效能感量表、教师职业压力源量表、简易应对方式问卷及教师职业倦怠量表)组成综合调查问卷,对湖南省12所中等职业学校的735位教师进行了问卷调查,运用SPSS12.0和LISREL8.51工具软件对全部数据进行了统计处理与分析,结果发现: 1、中等职业学校教师的职业倦怠存在教龄、性别差异。 2、中等职业学校教师工作负荷、领导与管理、职业期望与发展方面的压力易引发其导致职业倦怠。 3、中等职业学校教师的教学效能感对其应对方式、职业倦怠有影响作用,且个人教学效能感的影响更大。 4、教师的应对方式是教师的工作压力、教学效能感影响其职业倦怠的重要中介因素,且积极应对方式可降低倦怠,消极应对方式可加重倦怠。
【学位授予单位】：湖南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2006
【分类号】：G715
【图文】：

以下的教师成就感降低程度最大(M=1.59)，其余阶段则不存在差异。图4一2降低成就感因子的性别差异从图4一2来看，男教师的成就感降低程度(M=l.68)普遍比女教师严重(M=1.29)，二者存在显著的性别差异。由于情绪衰竭、去个性化因子存在显著的性别、教龄交互作用，所以分别对性别和教龄单纯主要效果的变异数进行分析，并相应地进行了平均数的事后多重比较，结果见表4一5、表4一6。表4一5教龄、性别在情绪衰竭之单纯主要效果的变异数分析摘要表变异来源df55MSF事后比较A因子(教龄)在bl(女)29.684.846.33‘’5一10年>5年以下>10年以上在bZ(男)23.151.583.06B因子(性别)在al(5年以下)14.034.036.41.男教师)女教师在aZ(5一10年)10.010.010.02在a3(10年以上)132.4332.4351.

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本文编号：2755955