中等职业学校教师专业理念与师德现状及对策研究

发布时间：2020-07-15 15:17

【摘要】：中等职业学校教师是提高中等职业教育办学水平和教学质量的关键,而良好的专业理念与师德是中等职业学校教师专业发展的内在动力,是中等职业学校教师专业素质的灵魂与核心。目前,中等职业学校教师专业理念与师德水平越来越受到国家政策支持和社会关注,2013年教育部颁布的《中等职业学校教师专业标准(试行)》为中等职业学校教师专业理念与师德的发展提供了基本依据。因此,研究中等职业学校教师专业理念与师德能够丰富中等职业学校教师专业理念与师德发展的理论体系,为促进中等职业学校教师专业理念与师德发展提供理论指导,有利于发掘影响中等职业学校教师专业理念与师德的关键因素,也有利于提升中等职业学校教师的专业素养,促进其专业化发展。本研究以中等职业学校教师专业理念与师德现状为切入点,遵循理论与实践、宏观与微观、定性与定量相结合的逻辑,在道德内化理论、道德领导理论、内隐学习理论的指导下,运用文献研究法、问卷调查法、访谈法、统计分析法,以全国中等职业学校教师为研究对象进行问卷调查,以3所中等职业学校的10名教师为研究对象进行访谈调查,围绕中等职业学校教师专业理念与师德的现状、问题、原因以及发展对策展开研究。首先,通过问卷调查法、访谈法和统计分析法,结合《中等职业学校教师专业理念与师德现状问卷(教师问卷)》、《中等职业学校教师专业理念与师德现状问卷(学生问卷)》,对中等职业学校教师的职业理解与认识、个人修养与行为、教育教学态度以及对学生的态度与行为等展开调查。研究表明,一方面,中等职业学校教师专业理念与师德水平在教师的教龄、学校地域和所教学科与所学专业相符与否三个方面存在显著性差异,且在不同年龄和不同职称方面存在极显著性差异。另一方面,中等职业学校教师专业理念与师德发展中存在教师发展水平参差不齐、教师对职业的理解与认识仍需深化、教师对学生的态度与行为有失偏颇、教师的教育教学态度与行为有待改善、教师的个人修养与行为水平仍存在进步空间等问题。其次,全面反思造成中等职业学校教师专业理念与师德现存问题的原因。一是重学轻术的社会文化环境影响了中职教师专业理念与师德的发展,社会转型引发的道德失范对中职教师专业理念与师德造成不良影响,公众对职业教育歧视的观念根深蒂固;二是中职学校的教师管理制度阻滞了教师专业理念与师德的提升,中职教师专业理念与师德教育机制不完备,中职教师专业理念与师德考评机制不健全,中职教师专业理念与师德监督机制乏力,中职教师专业理念与师德奖惩机制不完善;三是中职教师自我发展动力不强弱化了教师专业理念与师德的发展,中职教师职业认知不到位,中职教师自身素养不足,中职教师身心压力较大,中职学校师生关系不容乐观。最后,探索促进中等职业学校教师专业理念与师德发展的对策。一是营造中职教师专业理念与师德发展的良好氛围,优化社会风气,培育良好和谐的校园文化。二是提升中职教师专业理念与师德自我发展能力,树立自我发展意识,增强职业认同感;志学明道,深化对专业理念与师德的认识;躬行践履,将专业理念与师德认识内化于行;反求诸己,巩固和完善自身专业理念与师德。三是构建中等职业学校教师专业理念与师德的长效机制,确立科学高效的领导管理机制,健全系统全面的教育培训机制,完善协调民主的考评调控机制,构建严格有序的监督制约机制,强化公平公正的奖惩激励机制。总而言之,中等职业学校教师专业理念与师德是促进中等职业学校教师专业发展的内在动力和引导力量,影响着中等职业学校教师队伍整体素质的提升和我国职业教育的发展。本研究基于《中等职业学校教师专业标准(试行)》,对中等职业学校教师专业理念与师德发展的理论基础、现状与问题、原因与策略等内容进行了较为系统的研究。当然,中等职业学校教师专业理念与师德发展是一项系统工程,任重而道远。在研究过程中,由于涉及的研究对象数量多,分布范围广、获取的实证调查资料有限以及自身研究能力不足等原因,未能对全国中等职业学校教师专业理念与师德发展中的问题及原因进行更深入和详细的研究,也未能对促进中等职业学校教师专业理念与师德发展的策略进行实际调研,只能留待后续研究。
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G715.1
【图文】：

图I-1关于专业理念与师德的研究文献发表数量年份分布图

图３－１不同性别的中职教师专业理念与师德各维度的比较逡逑（３）不同年龄的中职教师在专业理念与师德上的差异比较逡逑从表３－９、图３－２可知，不同年龄段的中职教师在专业理念与师德上表现出极逡逑显著性差异，年龄段在４５岁以上的中职教师在专业理念与师德上的表现明显优于逡逑其他三个年龄段的中职教师。从各个维度上看，不同年龄段的中职教师在职业理逡逑解与认识上无显著性差异，而在对学生的态度与行为上存在显著性差异，其中，逡逑２５岁以下和３６—４５岁的中职教师分数相同且仅次于年龄在４５岁以上的中职教师，逡逑２６—３４岁的中职教师则在该领域得分最低。同时，在教育教学态度与行为和个人逡逑修养与行为两个领域中各年龄段的中职教师之间存在极显著性差异，年龄段在４５逡逑岁以上的中职教师在四个维度的分数均高于其他年龄段的中职教师。逡逑４８逡逑

取业理解与认识邋对学生的态度与行为教

本文编号：2756660