民族地区高职院校校风与学业成就的关系：学业自我概念的中介作用

发布时间：2020-10-28 00:03

　　 高等职业教育为国家和民族地区培养了大量具备专业知识和技能并服务于一线的应用型人才,对我国经济社会的快速持续发展起到了强有力的支撑,但高职院校的办学特色不够突出,学生被社会的认可程度较低等问题逐渐引起大众的关注。如何提高民族地区高职院校的教育教学质量,提高学生学业成就,培育出能够满足新形势下国家和民族地区所需的创新型人才,对民族地区高职院校而言是一个非常严峻的挑战。本研究以量化研究为主,质化研究为辅,使用修订的高职院校校风问卷、学业自我概念量表、学业成就问卷对广西南宁市5所高职院校499名在校学生进行调查,探讨高职院校校风、学业自我概念、学业成就三者之间的关系,以期依据研究结果对提高高职院校学生学业成就提出相应的教育对策。通过研究得出以下结论:高职院校校风问卷具有良好的信效度;高职院校校风处于中等偏上水平,在是否独生子女、民族方面差异不显著,在性别、年级、家庭来源、学校性质、校类别上存在显著差异;高职院校学生学业自我概念处于中等以上水平,在学生是否独生子女、民族、家庭来源上差异不显著,在性别、年级、学校性质、学校类别方面差异显著;高职院校学业成就水平整体处于中等偏上水平,在人口学变量上差异均不显著;高职院校校风与学业成就之间正向相关显著;高职院校校风与学业自我概念之间正向相关显著;学业自我概念和学业成就之间正向相关显著;学业自我概念在高职院校校风与学业成就之间起部分中介作用,性别在校风与学业成就的结构方程模型中起调节作用。
【学位单位】：广西民族大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G712
【部分图文】：

教学风气问卷、学习风气问卷、组织风气问卷这三风总问卷之间彼此显著相关（P<0.01）； 教师风气问卷、学习风气气问卷的各个维度与其分问卷显著相关（P<0.05）。这说明分问卷准确有效地反映各个分问卷要测量的内容，而三个分问卷也能有效问卷所要测量的内容，因此修订后的高职院校校风问卷具有理想好（2）验证性因素分析本研究对 178 份高职院校校风问卷所有项目进行验证性因素分指数如图 2 所示。

依据本研究的研究结果可知，高职院校校风与学业成就之间相关院校校风与学业自我概念之间相关显著，学业自我概念与学业成就呈关。通过回归分析可以知道，高职院校校风和学业自我概念对学业成预测作用。本研究假设学业自我概念在民族地区高职院校校风与学业中介作用。依照程序①对校风与学业成就关系中的学业自我概念进行验，首先建构高职院校校风与学业成就的模型，再建构高职院校校风概念、学业成就的模型。（1）高职院校校风和学业成就结构模型 M1构建高职院校校风对学业成就的直接模型 M1（见图 3），得到该合指数（见表 36）：X2= 47.654， X2/df=3.67 ， CFI=0.980 ， GFTLI=0.968，NFI=0.973，AGFI=0.939，RMSEA=0.073，各项指标基本程模型的拟合要求。高职院校校风对学业成就的标准路径系数为β=0

（2）高职院校校风、学业自我概念、学业成就结构模型 M2构建高职院校校风、学业自我概念、学业成就的结构模型，经过路径得到较高拟合指数的模型 M2（见图 4），该模型各项拟合指数具体如表 3X2= 88.159，X2/df=2.45，CFI=0.984，GFI=0.968，TLI=0.975，NFI=AGFI=0.941，RMSEA=0.054， M2 模型拟合良好。高职院校校风对学业自我学业成就的标准路径系数具体如表 37 所示。依据中介效应检验程序，通过学业自我概念这一中介桥梁，高职院校学业成就这一路径的直接影响效果非常显著，高职院校校风对学业自我概路径的直接作用效果也同样显著，学业自我概念对学业成就的直接影响效即学业自我概念在高职院校校风与学业成就之间起着部分中介作用。
【参考文献】

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本文编号：2859270