元认知策略培训在江西职业学校语言课堂的运用

发布时间：2020-11-01 09:25

　　 近三十年来，元认知占据了教育研究极为重要的一席之地。培养自律，自制，自我监控被视为教育的终极目标。教会学生如何学习也就成为课堂教学中心所在。国内外大量研究表明，元认知策略的培养是促成这一目标的关键。 从上个世纪的八十年代开始，自我监控能力的培养，儿童元认知水平的发展一直被儿童心理研究者所重视，而外语教学界却涉及甚少。本文通过对以往研究的回顾，根据陈述性知识、程序性知识，提出了“三步三段元认知”训练法。经过在江西省新余市职业教育中心一个中专班一年级两学期的实验，初步显示其有效性。 1、实验班的元认知策略知识大大丰富，呈p＜.001显著； 2、实验班学习的计划性、监控性、方法选择、反馈评估自觉性明显提高，呈p＜.001显著； 3、实验班学习成绩有提高，但与平行班相比差别不够显著。 实验同样揭示了元认知策略培养的系统性不够强，难于适应各种认知风格，以及对考试成绩没有明显的直接效应的不足。但为以后的进一步研究提供了可供参照的培养模式和遵循的原则，以及注意事项。
【学位单位】：江西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2005
【中图分类】：G712.4
【文章目录】：
Introduction
    Ⅰ.Ⅰ. Background
    Ⅰ.Ⅱ. Significance of the study
    Ⅰ.Ⅲ. Overview of the paper
Chapter Ⅰ A Review of Studies in Strategy Training
    1.1 Strategy training: a facilitator of learner autonomy
        1.1.1 Strategy training in specific areas
        1.1.2 Strategy training in language classrooms
    1.2 Strategy training models
        1.2.1 The Strategic Teaching Mode （SMT）
        1.2.2 The Cognitive Academic Language Approach （CALLA）
        1.2.3 The Reciprocal Teaching Approach （RTA）
Chapter Ⅱ Behind Metacognitive Strategy Training: A Theoretical Background
    2.1 Why is MST necessary?
        2.1.1 Autonomy: the objective of learning and teaching
        2.1.2 Metacognitive strategies: distinguishing a good learner form a poor learner
    2.2 Metacognitive strategy instruction
    2.3 Training: focus on metacognitive strategies
        2.3.1 What are metacognitive strategies?
        2.3.2 Factors affecting the use of strategies
    2.4 Declarative knowledge and procedural knowledge
        2.4.1 What is declarative knowledge and whatisproce dural knowledge?
        2.4.2 proceduralization——a three-staged instruction
        2.4.3 Implication for strategy training
Chapter Ⅲ Research Design-Design of the Training Program
    3.1 Subjects
    3.2 Objective of the study
    3.3 Procedures of the research
    3.4 Techniques for data collection
    3.5 Components of the content of training
Chapter Ⅳ Implementation of Metacognitive Strategy Training Program
    4.1 Strategies presented and practiced
        4.1.1 Strategies trained at the cognitive phase
        4.1.2 Strategies trained at the metacognitive phase
    4.2 Implementation
        4.2.1 Procedures
        4.2.2 Designing a metacognitive strategy lesson plan
        4.2.3 Application activities
        4.2.4 Strategy instruction
Chapter Ⅴ Data Analysis and Discussions
    5.1 Analysis of the data collected at the cognitive phase
    5.2 Analysis of the data collected at the metacognitive phase
    5.3 How much does MST contribute to students' school records?
Conclusion
    Limitations of the research
Bibliography
Appendix Ⅰ Pre-MST Questionnaire
Appendix Ⅱ Post-MST Questionnaire

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本文编号：2865338