职业院校教师实践性知识的表征研究

发布时间：2020-11-01 01:22

　　 教师实践性知识是教师个人所特有的真实知识,这种知识往往是隐晦不可言明的,而实践性知识的表征作为一种经验的语言可以有效呈现教师的实践性知识,让其得以明示、传递。近年来有关职业院校教师实践性知识的研究不断增加,但大多停留在理论思辨阶段,本研究着眼于职业院校教师实践性知识的表征,采用质性研究方法,旨在挖掘和阐释教师实践性知识表征的内涵及形式等。文章共五章内容,第一章为绪论,主要说明研究的缘起、意义、思路及方法,同时阐述有关职业院校教师实践性知识表征的文献综述及核心概念界定,为研究奠定坚实的基础。第二章研究过程分别就进入研究现场、建立研究关系和资料收集与分析展开叙述,以呈现真实的研究过程。第三章职业院校教师实践性知识表征的形式全面、具体地分析了教师实践性知识的多种表征形式。从不同阶段教师实践性知识的表征形式以教师专业发展为着眼点,阐述了不同阶段教师实践性知识的表征形式。第四章职业院校教师实践性知识表征的作用及生成途径结合实际论述了实践性知识表征的作用,探索了实践性知识表征不同的生成媒介与途径。第五章研究结论、建议与反思对研究进行了简要结论,结合现实与研究给出研究建议,并从多个角度进行质的反思。职业院校教师实践性知识的表征共分为符号类、图式类、语言类、个人标签类与实训特色类五大类表征,具体包括习惯性口语、身体语言、意象、隐喻、行动规则等十四种表征形式。其中,不同发展阶段的教师所拥有的表征形式有显著差别,新手教师通常具备辅助符号、安全规范教育、意象等普遍表征形式,熟手型教师则常使用习惯性口语、身体语言、叙事等表征,而专家型教师相比前两者具备了教育信念和个人哲学等极具个性的表征形式。在研究过程中发现表征的生成有实践与反思、代际传承与创新、情境中应激式生成三种路径。最关键的是,多种表征形式在教师的教育实践中发挥了重要作用,它们可以辅助教学实践、整合教育经验及加速经验传播。基于研究结论和现实需要,文章提出了两点建议,一是促进教师开展反思,保存、交流实践性知识及其表征;二是开展校内外研究合作,鼓励一线教师开展科研活动,形成开放、互动的科研氛围。
【学位单位】：天津职业技术师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G715.1
【部分图文】：

七、研究思路与框架（一）研究思路本文以职业院校为研究场域，采用质性研究方法开展实地观察与深度访谈。根据质性研究的目的性抽样原则，选取有代表性的实训课教师、理实一体化教师等作为研究对象，开展观察与访谈，同时收集相关实物作为原始资料。自下而上收集、分析资料，尽量用受访者的本土话语来阐释职业院校教师实践性知识表征的形式、作用、生成过程等。（二）研究框架

同时，还要尝试主动接触、了解、关心学生，多站在学生的题”吴颖老师在向老教师求教时吸纳了“知识如大海”这一隐喻性解开了教学疑惑。如图 6-2 所示，新教师普遍缺乏教学经验，师范理识并不能让他们顺利解决实际教学困境，教师群体代际间口耳相传、方式能让新教师直接吸收老教师在教学、管理中的丰富经验。同时，新的教学实践中改进和发展老教师的实践性知识。正如波兰尼所说的知识最有效的传递方式是通过师徒传承”。因此，教师群体间这种代方式能够有效保留和传承实践性知识的表征形式及实践方式。传授教导

图 6-3 表征的应激式生成途径表征能在教师教育实践中引导教学、促进反思、实现赖的重要工具，而不同的表征可以对教学决定进行判而促成教学实践的改进。因此教师实践性知识的表征更是教师实现专业发展的阶梯。师实践性知识的表征丰富多样，教师们主要在个人、表征形式。教师个人往往通过实践—反思这与途径总，新老教师会基于教学实践交流自己的实践性知识，教师已有的表征来改进教学，同时他们还会在新问题而有些表征是教师在教学情境的应激情况下即时生成况的实时监控与敏捷反应。
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本文编号：2864805