现代职业教育产教融合研究范式论析

发布时间：2020-12-16 01:52

　　范式研究形成对问题的总体性观照和研究的共同信念。职业教育产教融合研究范式是基于职业教育的元研究,从认识论、本体论、方法论三个维度诠释产教融合的思维方式、价值判断、研究内容、研究途径等,为具体研究构建一个相对完整的思想体系和逻辑框架,以把握特定时空中职教改革的多元与流变,以及职业教育产教融合运行背后的深层脉络。 

【文章来源】：中国职业技术教育. 2020年22期 北大核心

【文章页数】：7 页

【部分图文】：

职业教育产教融合“做中学，产中教”运行逻辑

(3）关心职业具体要素——职业教育产教融合“经验的连续性”的认识。杜威认识论中的一个重要使命是“恢复经验的连续性”。他在《民主主义与教育》中提到，“经验包含着行动或尝试和所经受的结果之间的联结”。有学者指出，当职业教育仅仅成为获得技能效率的手段之时，其间所蕴含的更多意义和人类价值等方面的自由往往被忽略。而人一生的职业寻求与定位恰恰来源于过往经验的累积与思考、评价与认同。与普通教育的通识性不同，职业教育强调的职业性和岗位性清晰指向受教育者接受教育的目的在于获取连续性经验进而产生经验禀赋，并将其与寻求职业方向达成统一。职业是职业教育的逻辑起点，推进产教融合办好职业教育必须以产业的需求引领职业需求，遵循“由产至教”的逻辑顺序，引职业具体要素于产教融合教育，最终满足受教育者职业技术能力培养和终身教育的需求。2. 本体论（ontology）：职业教育产教融合本质的共识

其次，现代职业教育产教融合方法论逻辑还要以产业体系决定下的多元办学格局为依托，以此培养多领域复合型人才作为逻辑轴的核心体。职教20条提出“多元办学格局”并积极鼓励社会力量以股份制、混合所有制等形式参与或兴办职业教育培训（机构），对目前职业教育办学格局形成有利且充分的补给，从另一侧面也显现了职业教育与产业需求的多面性与交叉性。纵观当下职业教育的办学形式，既有处于正统教育体制中的初等、中等和高等职教育，也有基于社会人力资源开发的面向社会或行业基层的岗位培训。20多年来，我国职业教育取得长足发展，但基于教育类型概念认知的滞后性，整个职业教育体系内部各子系统仍然处于无序、多元且各自为政的状态。因为不同级别和类型的职业教育（培训）都与产业体系决定下的社会分工相联系，引入产教融合理念，将职业教育纳入产业体系和教育体系的关系范畴后便会发现，现有职业教育各子系统可以形成一个相互联系且相互依存、相互补充的有机统一体。职业教育或职业培训的不同层次和不同类型实则构成了企业劳动力市场供求关系和社会人力资源用人结构要求的有序系统。可见，职业教育系统的组织过程是借助外部力量实现从无序到有序的自我调节过程。图4 职业教育产教融合研究范式的思想体系与逻辑结构

【参考文献】：
期刊论文
[1]关于职业技术教育研究范式的思考[J]. 张志欣,赵伟.  职业技术教育. 2012(10)
[2]科学问题与科学研究——从本体论、方法论角度看科学问题的预设对科学研究的影响[J]. 王习胜.  科学技术与辩证法. 2001(02)



本文编号：2919297