走向共生：高职专业群课程体系的问题反思与重构路径

发布时间：2021-05-06 16:47

　　课程体系是专业群课程建设的核心框架,直接影响专业群课程教学和人才培养质量。当前,高职院校专业群存在课程定位认识不清、课程模块互相脱节、课程环境支持不够和课程组建逻辑单一等问题。基于共生理论视角,要实现高职专业群课程体系的重构,应从共生单元、共生关系、共生环境以及课程组建逻辑四个方面着手,构建平衡、稳定的专业群课程体系。 

【文章来源】：职业技术教育. 2020,41(20)北大核心

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、和而共生：高职院校专业群课程体系的应然表征
    （一）共生单元：独立课程的消解与重组
    （二）共生关系：课程模块的互动与对话
    （三）共生环境：课程环境的调整与平衡
二、集而不群：专业群课程体系构建的问题审视
    （一）课程定位认识不清
    （二）课程模块互相脱节
    （三）课程环境支持不够
    （四）课程组建逻辑单一
三、从集群到共生：高职院校专业群课程体系的创新策略
    （一）重组课程模块，培育特色化共生单元
    （二）构筑纵横交替的课程衔接体系，优化共生关系
    （三）强化“群集课程”理念，重视共生环境的培育
    （四）贯穿工作体系，转变课程体系的逻辑主线


【参考文献】：
期刊论文
[1]高职院校一流专业建设的逻辑思考与行动框架[J]. 龚添妙,朱厚望.  教育与职业. 2019(07)
[2]产教深度融合 校企双元育人——《国家职业教育改革实施方案》解读[J]. 石伟平,郝天聪.  中国职业技术教育. 2019(07)
[3]高职院校专业群建设的行动逻辑反思与重构——基于功能结构主义的视角[J]. 张栋科.  教育发展研究. 2019(01)
[4]新时代高职院校强化内涵建设的关键问题探析[J]. 任占营.  中国职业技术教育. 2018(19)
[5]校本教研共同体建构:从“共存”走向“共生”[J]. 赵敏,蔺海沣.  教育研究. 2016(12)
[6]高职院校专业群课程体系构建的研究[J]. 陈秀珍.  中国职业技术教育. 2015(02)

硕士论文
[1]共生理论视域下教师学习共同体分析[D]. 彭婷.西南大学 2016



本文编号：3172277