认知学徒制模式在高阶思维能力培养中的应用——以深度融合校企合作课程为例

发布时间：2021-09-04 22:32

　　认知学徒制将传统学徒制的优点与学校教育结合起来,将学习者置于有专家指导的真实环境中,培养学生高阶思维、问题解决和处理复杂任务的能力。深度融合校企合作课程具备高阶学习所需的主要特征,相关学校的校企合作教学改革实践也证明认知学徒制教学模式能够促进学习者高阶思维能力的培养,是深度融合校企合作的最佳教学模式。 

【文章来源】：高等职业教育(天津职业大学学报). 2020,29(05)

【文章页数】：7 页

【部分图文】：

认知学徒制教学流程

教师运用信息技术作为重要的认知工具，借助基于建构主义的认知学徒模式，将高阶思维培养的主要过程融入到真实的教学情境中，有助于促进学习者的高阶思维发展。而学习者高阶知识和思维建构的前提和关键是教学任务的设计，基于深度融合校企合作工作岗位标准要求制定教学目标及其实施是教学设计的核心要素[13]。而基于这种模式下的高阶思维应用还应关注以下几方面：（1）高阶思维的培养和教学设计尚未形成完整的可操作性强的处方性解决方案，面向深度融合校企合作的认知学徒制高阶能力培养模式还有待进一步探索、实践和完善；（2）教师高阶思维教学能力及其教学设计面临极大挑战，教学设计中任务的制定、问题的提出是否与学生的知识能力相适应等都是需要思考的问题；（3）如何将教学评量工具与深度融合校企合作工作岗位标准相结合，对高阶思维能力进行教学评价以及评价的信度和效度是教学设计中的难点，需要有一种简化设计的一般性解决方案以适应当前的课程教学模式。

教学目标需要一系列的教学内容做载体，教师通过在学习的各个阶段中设计相应的学习任务，使学生学会提出问题、分析问题、解决问题。如在车窗防夹功能项目的教学任务中，其前段知识内容属于陈述性和程序性知识，教师在教学中通过各种学习资源的提供及演示视频使学生了解防夹功能的原理与故障现象及其检测排除方法；后段知识属于策略性知识，教师在教学中通过设计自主与探究学习活动并融入总结与暗示来体现和开展任务。教师在此基础上设计闭环学习任务内容（如图2所示），任务设计中既要关注学习任务的层次性，又要合理把握每个任务中的主要问题和次要问题，在不超越学生知识能力范围的前提下逐步提高任务难度，适当设计开放性和非良构问题，鼓励学生了解、参与到所学的教学内容中。教师在任务学习前还应提供相关的学习资源（讲义文本、视频动画、网络资源等），学生在教师的协助下掌握正确的获取、筛选巨量信息资源的能力，对学习任务有初步理解和思考。（二）课中

【参考文献】：
期刊论文
[1]高阶思维课堂模式在高校信息化教学中的实践探究[J]. 贾颖.  河南教育学院学报(哲学社会科学版). 2019(06)
[2]“支架+”STEM教学模式设计及实践研究——面向高阶思维能力培养[J]. 潘星竹,姜强,黄丽,赵蔚,王利思.  现代远距离教育. 2019(03)
[3]以学习者为主体的课堂教学[J]. 赖绍聪.  西北工业大学学报(社会科学版). 2018(03)
[4]基于认知学徒制的高职教育翻转课堂教学模式[J]. 保吉春.  中国职业技术教育. 2018(17)
[5]促进学习者高阶思维发展的教学设计假设[J]. 钟志贤.  电化教育研究. 2004(12)
[6]教学设计的宗旨:促进学习者高阶能力发展[J]. 钟志贤.  电化教育研究. 2004(11)
[7]面向知识时代的教学设计框架[J]. 钟志贤.  电化教育研究. 2004(10)
[8]基于建构主义的教学设计模式[J]. 余胜泉,杨晓娟,何克抗.  电化教育研究. 2000(12)

博士论文
[1]认知学徒制研究[D]. 陈家刚.华东师范大学 2009

硕士论文
[1]高阶思维培养视角下学案设计与应用研究[D]. 吴润宗.山东师范大学 2013



本文编号：3384128