名师网络工作室中职教师参与意愿影响因素模型构建实证研究
发布时间：2021-09-30 19:16
名师网络工作室是以名师团队为核心,发挥网络平台实时多元互动优势,开展教学研修活动,提高教师专业教学能力,打造新时代服务教师专业发展的新型学习共同体,探索职后教师专业发展新途径。随着名师网络工作室研修活动深入,教师参与名师网络工作室意愿影响着研修活动的开展。如何提升名师网络工作室中职教师参与意愿已成为名师网络工作室高效发展和活动有效开展的重要研究问题。因此,构建名师网络工作室中职教师参与意愿影响因素模型研究具有时代紧迫性和必要性。开展的研究工作主要有:（1）梳理了名师网络工作室教师参与意愿、名师网络工作室中职教师参与意愿影响因素以及技术接受模型等国内外相关研究文献。为本研究工作的开展奠定了理论基础和模型支持。（2）从技术模型理论视角分析名师网络工作室中职教师参与意愿影响因素,构建名师网络工作室中职教师参与意愿影响因素模型,以浙江省中职学校教师为调查对象,通过调查问卷法和结构方程模型法探究名师网络工作室中职教师参与意愿影响因素影响程度以及各因素相互之间作用等,揭示名师网络工作室中职教师参与意愿影响因素工作机理。（3）在上述工作的基础上,研究发现感知有用性、自我效能感、感知易用性对个体态度有...
【文章来源】：浙江工业大学浙江省
【文章页数】：62 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
论文研究思路图
3.1.2 名师网络工作室中职教师参与意愿理论模型的构建 本研究在第二章文献综述的研究基础上，以 TAM 模型为蓝本，结合技术接受模型相关理论以及教师研修活动相关研究，从个体使用者和工作室环境两方面对名师网络工作室中职教师参与意愿影响因素进行分析，分别从感知有用性、自我效能感、感知易用性、个体态度、研修资源、领导同事、研修活动和服务支持8 个影响因素构建理论模型。具体为：感知有用性、自我效能感、感知易用性、个体态度、研修资源、领导同事、研修活动和服务支持作为自变量，参照技术接受模型中间变量“参与意愿”将“个体态度”作为本研究理论模型的中间变量，从而探讨各因素对名师网络工作室中职教师参与意愿影响作用。本文构建的名师网络工作室中职教师参与意愿影响因素模型如图 3-1 所示。
何关系。在增值适配度评价参考指标中，TLI的指标参考价值要高于NFI的评价指标值，CFI反应了假设理论模型与基准模型比较拟合指数，能够在评估假设模型适配度指标时处于不受影响的状态。本次结构方程模型模型拟合检验，采用TLI和CFI当作本项研究的增值适配度评估指标。根据研究发现，TLI和CFI的指标值应位于0-1之间，数值更靠近1就代表模型增值适配度越高，当评价指标值大于0.9时，表示假设模型适配度良好。本文采用最大似然估计法检验整体模型适配度指标评估，将回收的样本数据代入AMOS结构方程模型展开计算，各项指标值如图4-1所示。图4-1初始模型路径分析估计结果图Figure4-1.Initialmodelpathanalysisestimatedresultgraph运用AMOS20.0软件对模型进行整体适配度指标检验，各项适配度指标值归总如下表4-1。从表可以看出模型拟合测量值均达到接受指标，符合标准建议值，具体来看：卡方/自由度<3，RMSEA小于0.08，GFI为0.883，AGFI为0.856，CFI为0.919，TLI为0.907均达到理想标准，基本可以接受。基于以上分析，本研究初步认为名师网络工作室中职教师参与意愿影响因素模型拟合度较好。
【参考文献】：
期刊论文
[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要》[J]. 实验室研究与探索. 2019(09)
[2]高校教师参与产学研协同创新意愿的影响因素及分析模型研究[J]. 蒋艳萍,叶李,朱可峰. 科技创新发展战略研究. 2019(03)
[3]高职院校教师参加省级及以上培训意愿的影响因素研究[J]. 刘维佳,李建波. 河南农业. 2018(33)
[4]教育信息化2.0行动计划[J]. 西部素质教育. 2018(14)
[5]名师网络工作室在线交流存在的问题及策略[J]. 沈蝴蝶,张美霞. 软件导刊(教育技术). 2018(05)
[6]职教名师工作室建设及运行改进研究[J]. 孙建波,孙健. 中国职业技术教育. 2017(30)
[7]名师工作室建设存在的问题研究[J]. 孙万琪. 农家参谋. 2017(19)
[8]教师使用网络研修工作坊的影响因素分析[J]. 王国华,张立国. 中国远程教育. 2017(09)
[9]职教名师工作室建设面临的问题与改进策略[J]. 韩洁. 教育与职业. 2017(17)
[10]网络环境下“工作坊”研修活动的激活点——以北京大学“初中数学”学科网络研修工作坊为例[J]. 李霞. 福建基础教育研究. 2016(08)
硕士论文
[1]基于教师学习共同体的名师工作室研究[D]. 李东欣.杭州师范大学 2018
[2]教师学习共同体视角下名师工作室的实践研究[D]. 饶曦.西南大学 2017
[3]名师网络工作室运行机制研究[D]. 林策.浙江工业大学 2017
本文编号：3416488
【文章来源】：浙江工业大学浙江省
【文章页数】：62 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
论文研究思路图
3.1.2 名师网络工作室中职教师参与意愿理论模型的构建 本研究在第二章文献综述的研究基础上，以 TAM 模型为蓝本，结合技术接受模型相关理论以及教师研修活动相关研究，从个体使用者和工作室环境两方面对名师网络工作室中职教师参与意愿影响因素进行分析，分别从感知有用性、自我效能感、感知易用性、个体态度、研修资源、领导同事、研修活动和服务支持8 个影响因素构建理论模型。具体为：感知有用性、自我效能感、感知易用性、个体态度、研修资源、领导同事、研修活动和服务支持作为自变量，参照技术接受模型中间变量“参与意愿”将“个体态度”作为本研究理论模型的中间变量，从而探讨各因素对名师网络工作室中职教师参与意愿影响作用。本文构建的名师网络工作室中职教师参与意愿影响因素模型如图 3-1 所示。
何关系。在增值适配度评价参考指标中，TLI的指标参考价值要高于NFI的评价指标值，CFI反应了假设理论模型与基准模型比较拟合指数，能够在评估假设模型适配度指标时处于不受影响的状态。本次结构方程模型模型拟合检验，采用TLI和CFI当作本项研究的增值适配度评估指标。根据研究发现，TLI和CFI的指标值应位于0-1之间，数值更靠近1就代表模型增值适配度越高，当评价指标值大于0.9时，表示假设模型适配度良好。本文采用最大似然估计法检验整体模型适配度指标评估，将回收的样本数据代入AMOS结构方程模型展开计算，各项指标值如图4-1所示。图4-1初始模型路径分析估计结果图Figure4-1.Initialmodelpathanalysisestimatedresultgraph运用AMOS20.0软件对模型进行整体适配度指标检验，各项适配度指标值归总如下表4-1。从表可以看出模型拟合测量值均达到接受指标，符合标准建议值，具体来看：卡方/自由度<3，RMSEA小于0.08，GFI为0.883，AGFI为0.856，CFI为0.919，TLI为0.907均达到理想标准，基本可以接受。基于以上分析，本研究初步认为名师网络工作室中职教师参与意愿影响因素模型拟合度较好。
【参考文献】：
期刊论文
[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要》[J]. 实验室研究与探索. 2019(09)
[2]高校教师参与产学研协同创新意愿的影响因素及分析模型研究[J]. 蒋艳萍,叶李,朱可峰. 科技创新发展战略研究. 2019(03)
[3]高职院校教师参加省级及以上培训意愿的影响因素研究[J]. 刘维佳,李建波. 河南农业. 2018(33)
[4]教育信息化2.0行动计划[J]. 西部素质教育. 2018(14)
[5]名师网络工作室在线交流存在的问题及策略[J]. 沈蝴蝶,张美霞. 软件导刊(教育技术). 2018(05)
[6]职教名师工作室建设及运行改进研究[J]. 孙建波,孙健. 中国职业技术教育. 2017(30)
[7]名师工作室建设存在的问题研究[J]. 孙万琪. 农家参谋. 2017(19)
[8]教师使用网络研修工作坊的影响因素分析[J]. 王国华,张立国. 中国远程教育. 2017(09)
[9]职教名师工作室建设面临的问题与改进策略[J]. 韩洁. 教育与职业. 2017(17)
[10]网络环境下“工作坊”研修活动的激活点——以北京大学“初中数学”学科网络研修工作坊为例[J]. 李霞. 福建基础教育研究. 2016(08)
硕士论文
[1]基于教师学习共同体的名师工作室研究[D]. 李东欣.杭州师范大学 2018
[2]教师学习共同体视角下名师工作室的实践研究[D]. 饶曦.西南大学 2017
[3]名师网络工作室运行机制研究[D]. 林策.浙江工业大学 2017
本文编号：3416488
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