大班量守恒教学研究

发布时间：2017-06-02 18:10

  本文关键词：大班量守恒教学研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：守恒概念的形成是幼儿思维发展的重要标志,作为大班数学教育的重要内容之一的“量守恒”在幼儿数学教育中具有特殊的地位和作用,量守恒概念的获得能有效促进幼儿由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡,促进其数学能力的发展。作为组织幼儿园数学教育活动的教师来说,对幼儿量守恒的认识以及组织教学活动的质量,无疑对幼儿数学能力发展具有十分重要的作用。本研究依据有关理论和以往的相关研究,对石家庄市六所幼儿园的大班幼儿开展幼儿量守恒测试,对带班教师量守恒教学情况进行调查,依据教育部颁布的有关学前数学教育提出的目标和要求,结合研究者自身多年的教学经验和实践,针对调查中存在的具体问题,进行了量守恒教学实验。研究发现:大班即将毕业的幼儿量守恒能力不容乐观;教师缺乏对量守恒的了解和认识;量守恒教学严重不足。据此,笔者选取了两个大班各35名幼儿作为被试,采用莫雷的活动内化法以及感知操作法和言语指导法,开展了为期两个月的量守恒集体教学实验,用描述性统计的方式和差异分析法,对被试进行了量守恒能力发展的分析以及实验班、对比班的差异分析。结果表明:在量守恒集体教学中发展大班幼儿量守恒能力是可行而有效的。笔者认为改善目前量守恒教学应从以下几个方面努力:一是要改变认识上的偏差,确立数学在幼儿园教育的地位;二是多管齐下,提高教师的量守恒教学能力;三是幼儿日常教学要平衡内容,弥补量守恒教学的不足;四是关注思维,运用适宜的方法;最后要丰富材料,促进幼儿量守恒能力的发展。
【关键词】：大班幼儿 量守恒教学 感知操作 教师专业
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G613.4
【目录】：

• 中文摘要4-5
• 英文摘要5-9
• 引言9-10
• 1 绪论10-15
• 1.1 研究缘起10-11
• 1.1.1 量守恒对幼儿数学能力发展的重要性10
• 1.1.2 幼儿园量守恒教学改革的迫切性和必要性10-11
• 1.2 文献综述11-13
• 1.2.1 国内相关研究状况11-12
• 1.2.2 国外相关研究状况12-13
• 1.3 研究目的和意义13-15
• 1.3.1 研究目的13
• 1.3.2 研究意义13-15
• 2 研究设计15-23
• 2.1 总体思路15
• 2.2 研究内容15-16
• 2.2.1 研究的具体内容15
• 2.2.2 相关概念界定15-16
• 2.3 研究过程16-23
• 2.3.1 大班准毕业生量守恒能力测查16-19
• 2.3.2 幼儿园量守恒教学现状的调查19
• 2.3.3 大班幼儿量守恒教学干预实验19-22
• 2.3.4 数据处理22-23
• 3 研究结果23-32
• 3.1 大班准毕业幼儿量守恒的测查结果23-25
• 3.2 幼儿园量守恒教学现状的调查结果25-28
• 3.2.1 量守恒认识的调查结果25-27
• 3.2.2 大班数学教学内容的调查结果27
• 3.2.3 大班量守恒教学计划及实施的调查结果27-28
• 3.3 大班幼儿量守恒教学干预实验结果28-32
• 3.3.1 实验班、对比班长度守恒前后测变化描述28-29
• 3.3.2 实验班面积守恒前后测变化29-30
• 3.3.3 实验班、对比班容积守恒前后测变化描述30-31
• 3.3.4 幼儿量守恒前后测差异性检验31-32
• 4 分析与讨论32-38
• 4.1 幼儿园教师自身层面32-35
• 4.1.1 幼儿园教师对量守恒的认识不够32-33
• 4.1.2 对数学教育目标存在片面的理解33-34
• 4.1.3 幼儿园教师数学素质为量守恒教学带来的局限34-35
• 4.2 幼儿园教学实际层面35-36
• 4.2.1 幼儿园教学内容选择的局限性35
• 4.2.2 教育内容的不确定性35
• 4.2.3 数学教具及学具的缺乏35-36
• 4.3 来自社会层面的影响36
• 4.3.1 家长观念落后牵制幼儿园素质教育36
• 4.3.2 治理小学化倾向误删数学素养教育36
• 4.4 教学实验干预层面36-38
• 4.4.1 活动内化法能帮助幼儿掌握守恒36-37
• 4.4.2 感知操作在活动中起到了关键性作用37
• 4.4.3 言语指导在活动中起到了推动性作用37-38
• 5 建议38-41
• 5.1 提高认识，确立数学教育应有的地位38
• 5.2 多管齐下，提高教师量守恒教学能力38-39
• 5.3 平衡内容，弥补量守恒教学的不足39
• 5.4 关注思维，运用适宜的训练方法39
• 5.5 丰富材料，，促进幼儿量守恒能力发展39-41
• 结论41-42
• 参考文献42-44
• 附录44-56
• 后记56-57
• 攻读学位期间科研成果57

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