乡土资源在幼儿混合班艺术教学活动中的应用研究

发布时间：2017-06-14 15:07

  本文关键词：乡土资源在幼儿混合班艺术教学活动中的应用研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：城乡各类幼儿园应该充分利用本地各种资源,为幼儿的发展创造良好条件。《3-6岁儿童学习与发展指南》中“强调让幼儿学会发现和感受自然界与生活中美的事物”,让幼儿感受自然美、生活美和艺术美多种形式的美,萌发幼儿对美的感受和体验,逐步“培养幼儿艺术表现能力和创造能力的要求”。“儿童的眼睛捕捉到的是其觉得有意味的事物”,乡土幼儿在乡土世界中接触到丰富的乡土资源,这些乡土资源蕴含的美比城市之“绚丽美”更适合幼儿的身心全面发展,并且在混合班实施乡土资源在艺术教学活动中应用的探索研究,这不仅做到因材施教,也将促进幼儿教师的专业成长,有利于乡土世界在现代化社会的“复活”和促进乡土文化的传承。 本研究主要采用的是行动研究法。研究共包括五个部分： 第一章是绪论部分。包括研究缘起；对乡土与乡土资源、幼儿混合班、幼儿艺术教学活动的概念界定；国内外文献综述；研究目的与意义；理论基础；研究设计 第二章是行动研究的准备阶段。准备阶段主要完成三方面的任务：调查乡土资源的构成,具体展现乡土自然资源、乡土生活资源、乡土文化资源的内容；研究情境,包括研究现场、研究对象和合作教师；M混合班艺术教学活动中存在的问题及原因,主要有教学观念层面和教学执行层面上两方面,这为笔者与合作教师设计乡土资源在M混合班艺术教学活动中的方案做好前期准备工作。 第三章是行动研究的实施阶段。在行动研究的前期准备的基础上,实施阶段首先是进行乡土资源在M混合班艺术教学活动中应用的方案设计；行动方案的实施从乡土自然资源、乡土生活资源、乡土文化资源三大维度展开,每一维度的教学活动是以单元主题的方式呈现；从支持系统和执行系统两方面分析影响乡土资源在M混合班艺术教学活动中应用的因素。 第四章是研究结果的讨论与分析。从乡土资源的应用在幼儿园开始从无到有,合作教师的成长,笔者的自我成长。 第五章是研究结论与建议。
【关键词】：乡土资源 混合班 幼儿艺术教学活动 行动研究
【学位授予单位】：湖南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G612
【目录】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-12
• 第一章 绪论12-36
• 第一节 研究缘起12-15
• 一、乡土是教育界研究的重要课题12-13
• 二、符合《纲要》和《指南》中对幼儿发展的要求13-14
• 三、教学现状的不足引起笔者的关注14-15
• 四、基于笔者的研究旨趣15
• 第二节 概念界定15-21
• 一、乡土与乡土资源15-17
• 二、幼儿混合班17-19
• 三、幼儿艺术教学活动19-21
• 第三节 国内外研究综述21-29
• 一、国内研究综述21-26
• 二、国外研究综述26-29
• 第四节 研究目的和意义29-30
• 一、研究目的29
• 二、研究意义29-30
• 第五节 理论基础30-33
• 一、生活教育理论30-32
• 二、维果斯基的最近发展区理论32
• 三、人类发展生态学理论32-33
• 第六节 研究设计33-34
• 一、研究方法——行动研究33-34
• 二、研究资料的收集与整理34
• 第七节 研究的可信度分析与伦理道德问题34-36
• 一、研究的可信度分析34-35
• 二、研究的伦理道德问题35-36
• 第二章 行动研究的准备阶段36-53
• 第一节 理清乡土资源的构成36-44
• 一、乡土自然资源36-39
• 二、乡土生活资源39-41
• 三、乡土文化资源41-44
• 第二节 理清研究情境44-47
• 一、研究现场44-45
• 二、研究对象45-47
• 三、合作教师47
• 第三节 看清M混合班艺术教学活动存在的问题及原因47-53
• 一、教学观念层面上存在的问题及成因分析48-51
• 二、教学执行层面上存在的问题及成因分析51-53
• 第三章 行动研究的实施阶段53-82
• 第一节 乡土资源在M混合班艺术教学活动中应用的方案设计53-59
• 一、M混合班艺术教学活动内容的设计53-56
• 二、M混合班艺术教学活动目标的设计56-57
• 三、M混合班艺术教学活动环节的设计57
• 四、M混合班艺术教学活动组织形式的设计57-59
• 第二节 乡土资源在M混合班艺术教学活动中应用的方案实施59-82
• 一、乡土自然资源在M混合班艺术教学活动中应用的方案实施60-70
• 二、乡土生活资源在M混合班艺术教学活动中应用的方案实施70-74
• 三、乡土文化资源在M混合班艺术教学活动中应用的方案实施74-82
• 第四章 研究结果的讨论与分析82-87
• 第一节 乡土资源的应用在幼儿园从无到有82-83
• 一、乡土资源开始在其他领域应用82
• 二、环境创设“从无到有”82-83
• 第二节 合作教师的成长83-85
• 一、教学观念的转变83-84
• 二、教学执行层面上的成长84-85
• 第三节 笔者的自我成长85-87
• 一、与幼儿建立和谐的师幼关系85-86
• 二、与合作教师之间的磨合86-87
• 第五章 研究结论与建议87-95
• 第一节 研究结论87-91
• 一、乡村幼儿园具有乡土资源开发利用的能力和条件87-88
• 二、乡土资源的应用是一个动态、持续的过程88-89
• 三、农村混合班由“被动”混合向“主动”混合转变89
• 四、乡土资源的应用受到诸多因素的影响89-91
• 第二节 研究建议91-95
• 一、对幼儿园教师的建议91-93
• 二、对支持系统的建议93-95
• 结语95-98
• 参考文献98-102
• 附录102-105
• 攻读学位期间取得的研究成果105-106
• 致谢106-107

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：449780