高职院校旅游管理专业构建“双主体”育人的实践教学模式

发布时间：2021-03-14 05:13

　　近年来,学校与企业在学生顶岗实习、共建实训室、师资队伍建设等方面进行了广泛的合作,探索出一系列校企合作的有效形式。然而,企业在校企合作过程中依然存在参与积极性不高、合作范围受限、深度不够、合作缺乏持久性、合作质量不高等问题。基于此种现状,提出了建立基于现代学徒制的"订单班"培养、建立"企业制学院"和校企共建"混合所有制"二级学院三种"双主体"育人的实践教学模式。 

【文章来源】：商业经济. 2020,(04)

【文章页数】：3 页

【文章目录】：
一、企业参与学校人才培养的现状
    （一）企业参与校企合作的积极性不高
    （二）校企合作的深度和范围还有待进一步深入和扩大
    （三）校企合作缺乏长效机制
    （四）企业参与校企合作的质量不高
二、构建“双主体”育人实践教学模式
    （一）建立基于现代学徒制的“订单班”培养模式
        1. 实现招生即招工的“订单”培养。
        2. 实现学生和员工双重身份。
        3. 企业、学校、学生三方受益。
    （二）建立“企业制学院”模式
    （三）校企共建“混合所有制”二级学院模式
三、结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]职业院校混合所有制办学体制的实践与研究——以山东海事职业学院为例[J]. 王敬良,张成宽.  中国职业技术教育. 2019(34)
[2]基于校企“双元”基础的现代学徒教学模式的实证探索——以青海交通职业技术学院旅游管理专业为例[J]. 赵丽华.  劳动保障世界. 2018(36)
[3]产教融合、双主体育人现代学徒制模式的探索与实践——以广州城建职业学院为例[J]. 袁其玲.  旅游纵览(下半月). 2018(09)
[4]企业参与校企合作的现状、问题与策略[J]. 韩永强,樊燕.  江苏教育. 2017(36)
[5]企业制学院在培养高技能人才中的优势分析——以旅游高技能人才培养为例[J]. 金炳雄.  中国高教研究. 2014(06)
[6]基于“企业制学院”旅游人才培养模式的研究与实践[J]. 沈建龙.  西南农业大学学报(社会科学版). 2012(06)



本文编号：3081551