职业本科教学质量评价体系构建研究
发布时间:2021-01-06 00:53
近年来,国家积极推动应用型人才培养体制机制改革。针对目前应用型人才培养特别是职业本科教学质量评价体系建构尚不成熟、不完善问题,探索以国家工程教育认证标准为蓝本,结合职业本科人才培养中对学生知识、沟通、创新能力的更高要求特点,研究构建具有职业本科特色要素的教学质量评价指标体系,为职业本科建设提供新思路。
【文章来源】:品位经典. 2020,(01)
【文章页数】:3 页
【部分图文】:
完整教学质量评价体系组成内容
表2 职业本科应用型人才培养效果评价指标体系表 一级指标 个人能力(B1) 知识能力(B2) 学术能力(B31) 技术能力(B4) 社会能力(B5) 一级指标权重 0.1864 0.2113 0.1757 0.2055 0.2211从图3的一级指标中可知,职业本科教育对学生的“社会能力”和“知识能力”要求比高职学生高;对学生的“学术能力”要求比普通本科低,占总比重的18%。该数据充分说明社会对应用型人才作为工程技术骨干的素质要求侧重是:一方面具有较强的人际沟通能力,扎实的本专业及相关专业知识;另一方面对科研性工作能力的需要较弱。
由于职业本科人才培养目标要求与区域经济发展所需高素质技术技能型人才素质要求高度契合,评价体系也需要具有自修正、闭环特点。因此,在评价体系对学生的表现进行及时评价后,还需要由反馈平台定期对“能力获取路径”进行反思与优化,甚至对人才培养目标进行动态调整。其流程图见图4。三、完善职业本科教学质量评价体系反思
本文编号:2959610
【文章来源】:品位经典. 2020,(01)
【文章页数】:3 页
【部分图文】:
完整教学质量评价体系组成内容
表2 职业本科应用型人才培养效果评价指标体系表 一级指标 个人能力(B1) 知识能力(B2) 学术能力(B31) 技术能力(B4) 社会能力(B5) 一级指标权重 0.1864 0.2113 0.1757 0.2055 0.2211从图3的一级指标中可知,职业本科教育对学生的“社会能力”和“知识能力”要求比高职学生高;对学生的“学术能力”要求比普通本科低,占总比重的18%。该数据充分说明社会对应用型人才作为工程技术骨干的素质要求侧重是:一方面具有较强的人际沟通能力,扎实的本专业及相关专业知识;另一方面对科研性工作能力的需要较弱。
由于职业本科人才培养目标要求与区域经济发展所需高素质技术技能型人才素质要求高度契合,评价体系也需要具有自修正、闭环特点。因此,在评价体系对学生的表现进行及时评价后,还需要由反馈平台定期对“能力获取路径”进行反思与优化,甚至对人才培养目标进行动态调整。其流程图见图4。三、完善职业本科教学质量评价体系反思
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