我国“十五”时期教育发展水平差异研究

发布时间：2021-08-31 02:40

　　区域教育发展水平差异研究是区域教育研究的主要内容之一。本研究主要采用量化分析方法，探讨我国区域教育发展水平差异问题，具体分析我国目前区域教育发展水平的现状，讨论典型区域教育发展水平差异的特点。 本研究基于教育的可持续发展观、教育协调发展观、教育全面发展观理论，在我国现有教育发展指标及指标体系的研究基础上，构建以协调发展为核心的区域教育均衡发展指标体系。通过该指标体系，测算“十五”期间我国31个省、自治区、直辖市教育发展水平，包括各省基础教育得分、中等职业教育得分、高等教育得分和教育总得分，考察我国区域教育发展水平的现状，并以陕西和浙江为案例，进一步认识我国区域教育发展水平的特征，揭示我国各省份间教育发展水平差异的变化过程与趋势，为“十一五”期间教育发展提供参考。 研究结论表明：（1） 教育总得分呈逐年递增趋势，全国教育发展水平总体不断提高；（2） 2000～2004年教育总得分的差异呈缩小趋势，各类教育变化趋势不同。其中，基础教育得分的绝对差异呈不断扩大趋势；中等职业教育得分的绝对差异仍呈现扩大趋势；高等教育得分的绝对差异呈不断缩小趋势。（3） 研究具体分析了“陕西现象”和... 

【文章来源】：浙江师范大学浙江省

【文章页数】：91 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

000~2004年全国基础教育、(中等)职业教育与高等教育总得分情况

在基础教育、(中等)职业教育、高等教育等各类教育的得分上，“十五”时期也呈现稳步发展的态势，高等教育的增长幅度明显大于基础教育和(中等)职业教育的增长幅度(见图4一2)。2000年的基础教育得分为28.8，2004年为2.948，增长了.24%;2000年的(中等)职业教育得分为21.35，2004年为22.57，增长了5.7%;2000年高等教育得分为31.61，2004年高等教育得分为35，增长了10.7%。图4一12000一2004年全国教育总得分情况图4一22000~2004年全国基础教育、(中等)职业教育与高等教育总得分情况(二)200-02004年教育发展差异的地区比较分析在全国教育发展总体呈现不断发展态势的同时，本研究进一步对我国教育发展区域之间教育发展状况进行比较分析。1.从历年的教育总得分表中可以明显看出

教育总得分的绝对差异呈缩小趋势，从2001年开始教育总得分最高地区(北京，303.6)与最低地区得分的绝对差距在缩小。从图4一3可以看到，虽然2001、2002年的极差率较其他年份高，2000一2004年教育总得分的极差率大体上呈下降趋势。2.在采用极差、极差率的差异分析我国十五时期教育极端情况之后，为了能更加全面地分析十五时期我国各地区的教育发展差异变动情况，研究进一步采用离差统计的方法来分析。离差(D)是一个数与平均数的差，又叫离均差。如果一个数高于平均数则37杜育红.教育发展不平衡研究〔M〕.北京:北京师范大学出版社，2000.3-.4第36页


本文编号：3374015