教育自觉视阈下的思想政治教育研究

发布时间：2017-05-17 23:09

  本文关键词：教育自觉视阈下的思想政治教育研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：思想政治教育有效性问题是当前思想政治教育理论和实践工作者关注的一个重点问题。思想政治教育理论工作者进行理论研究的根本目的在于指导实践，实现思想政治教育的目标，提高思想政治教育实效性。当前我国思想政治教育存在着诸多薄弱环节，如何增强思想政治教育的实效性成为了突出问题。思想政治教育有效性方面存在问题的主要原因在于研究视阈的局限，需要从“教育自觉”的视阈入手，深化思想政治教育和思想政治教育有效性问题的研究。 “教育自觉”的概念是学界从费孝通先生的“文化自觉”概念中得到启发而采用的。“文化自觉”的核心是自知之明，对自己的文化懂得反思，和域外文化取长补短，促进人类和平事业的发展。同理，“教育自觉”也是自知之明，是一个不断认识、不断反省、不断超越的过程，同时也是践行良知、勇气、智慧的自觉过程。“教育自觉”是有良知、勇气和智慧的教育主体对教育活动深刻理解的基础上去履行符合教育规律、促进人的自由发展的教育教学活动的状态和过程。从“教育自觉”的视阈研究思想政治教育活动要求思想政治教育主体实现“思想政治教育自觉”。“思想政治教育自觉”是思想政治教育主体对思想政治教育现象和规律的深刻理解或科学认识并按这种理解或科学认识自觉行动的状态和过程。 思想政治教育理论和实践中存在的诸多问题决定了从“教育自觉”的视阈研究思想政治教育的紧要性。全球化对我国既是发展的机遇，也是严峻的挑战，我国将在更大范围内和更深程度上融入全球化进程，但目前我国在思想政治教育领域，一些人仍然认为全球化是马克思主义信仰的根本威胁，认为全球化是思想政治教育主体权威的主要威胁并对西方文化产生不同程度的恐惧；思想政治教育主体界定不清晰、主体理论不自觉，就会导致整个思想政治教育的理论和实践的不自觉，因此，必须厘清思想政治教育主体理论问题。社会主义意识形态和科学理论灌输本质上就是要牢固确立思想政治教育的地位。要看到，在现阶段，没有科学灌输就没有思想政治教育，否定科学灌输在理论上和实践上都是错误的，，就会直接导致思想政治教育趋向低效与无效。公开、公平、公正是赢得信仰和信任的根本，对于公开、公平、公正的任何轻视和脱离都会造成公信力的丧失，党内出现的消极腐败问题和学校管理方面存在的突出问题正在损害着党和政府的公信力，造成了思想政治教育实际效果不能尽如人意的问题。以上这些问题如果不能及时有效地解决，思想政治教育实践中就会出现主体不自信、对象不认可的情况，思想政治教育的实际效果就会继续无法彻底改观。 “教育自觉”视阈下思想政治教育的路径问题是本文的核心问题。“教育自觉”视阈下思想政治教育的根本原则是坚持党的领导，贯彻法治铲除各种消极腐败现象，重塑党和政府的公信力，同时在思想政治教育过程中坚持以人为本的核心理念，调节各种利益关系，正确处理人民内部矛盾。“教育自觉”视阈下思想政治教育的基本路径是政府建设和谐社会，实现政府的教育自觉；学校塑造公正校园，实现学校的教育自觉；教师树立价值楷模，实现教师的教育自觉。“教育自觉”视阈下思想政治教育的基本方法是言行一致的身教示范法、单元民主法和形成合力法。同时，“教育自觉”视阈下的思想政治教育还需要借鉴国外思想政治教育的成功经验，特别是借鉴美国、英国等西方发达国家和与我国有相似文化背景的韩国、新加坡等亚洲国家的经验，以提高思想政治教育的实际效果。 思想政治教育的目标能否实现和在多大程度上实现取决于思想政治教育主体的自觉与自觉体现的程度，不只是实施思想政治教育就能够实现思想政治教育的目标，不自觉的思想政治教育不仅不能实现思想政治教育的目标，而且会造成各种问题。“教育自觉”视阈下的思想政治教育能够推动社会的和谐与进步，通过发展人的需要、丰富人的本质和完善人的个性来促进人的全面发展，发展人的自由个性，有助于实现时代的创新要求和提高人的创新素质。
【关键词】：文化自觉 教育自觉 思想政治教育自觉 全面发展 创新
【学位授予单位】：苏州大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G41
【目录】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-9
• 目录9-12
• 导论12-32
• 第一节 问题的提出和研究意义12-18
• 一、 问题的提出12-14
• 二、 研究意义14-18
• 第二节 研究综述18-23
• 一、 国内文献综述18-20
• 二、 国外文献综述20-23
• 第三节 研究设计23-29
• 一、 研究目标23-24
• 二、 研究思路24-28
• 三、 研究方法28-29
• 第四节 本文的创新与不足29-32
• 一、 本文创新之处29-31
• 二、 本文不足之处31-32
• 第一章 教育自觉理论概述32-65
• 第一节 教育自觉的概念辨析32-41
• 一、 教育自觉32-35
• 二、 教育自觉视阈35-37
• 三、 教育自觉视阈下的思想政治教育37-41
• 第二节 教育自觉的出场语境41-56
• 一、 文化自觉的内涵与发展42-50
• 二、 文化自觉与教育自觉的关系50-52
• 三、 文化自觉走向教育自觉的历史必然性52-56
• 第三节 教育自觉视阈下思想政治教育的逻辑契合56-65
• 一、 教育自觉与思想政治教育的契合点56-60
• 二、 教育自觉视阈下思想政治教育的必然性60-62
• 三、 教育自觉视阈下思想政治教育的可能性62-65
• 第二章 教育自觉视阈下思想政治教育存在的主要问题65-96
• 第一节 全球化背景下思想政治教育的认识误区65-69
• 一、 误区一：全球化是马克思主义信仰的根本威胁65-66
• 二、 误区二：全球化是思想政治教育主体权威丧失的根本原因66-68
• 三、 误区三：全球化是我国社会主义文化建设的根本障碍68-69
• 第二节 教育自觉视阈下思想政治教育主体论问题69-80
• 一、 思想政治教育主体的确定69-74
• 二、 思想政治教育主体的分类74-76
• 三、 思想政治教育主体论的认识偏差76-80
• 第三节 教育自觉视阈下思想政治教育灌输论问题80-88
• 一、 马克思主义灌输理论的发展历程80-83
• 二、 马克思主义灌输理论的是非之争83-88
• 第四节 教育自觉视阈下思想政治教育的实践偏差88-96
• 一、 政府行政的法治性偏差89-92
• 二、 学校管理的科学性偏差92-96
• 第三章 教育自觉视阈下思想政治教育的路径探析96-131
• 第一节 教育自觉视阈下思想政治教育的重要原则96-106
• 一、 党的领导：思想政治教育的根本96-99
• 二、 以人为本：思想政治教育的核心99-102
• 三、 正确处理人民内部矛盾：思想政治教育的保障102-106
• 第二节 教育自觉视阈下思想政治教育的基本路径106-116
• 一、 建设和谐社会：政府的教育自觉107-110
• 二、 塑造公正校园：学校的教育自觉110-113
• 三、 树立价值楷模：教师的教育自觉113-116
• 第三节 教育自觉视阈下思想政治教育的具体方法116-131
• 一、 身教示范法：个体主体自觉的基础116-121
• 二、 单元民主法：个体主体自觉的保证121-128
• 三、 形成合力法：群体主体自觉的互动128-131
• 第四章 教育自觉视阈下国外思想政治教育的借鉴131-145
• 第一节 教育自觉视阈下欧美国家思想政治教育的借鉴131-138
• 一、 美国思想政治教育的“自觉”元素131-135
• 二、 英国思想政治教育的“自觉”精神135-138
• 第二节 教育自觉视阈下亚洲国家思想政治教育的借鉴138-145
• 一、 韩国思想政治教育的“自觉”与主导138-141
• 二、 新加坡思想政治教育的“自觉”与法治141-145
• 第五章 教育自觉视阈下思想政治教育目标的实现145-170
• 第一节 教育自觉推动社会的和谐145-153
• 一、 推动人与自然的和谐146-149
• 二、 推动人与社会的和谐149-151
• 三、 推动中国与世界的和谐151-153
• 第二节 教育自觉促进人的全面发展153-163
• 一、 发展人的需要153-156
• 二、 丰富人的本质156-159
• 三、 完善人的个性159-163
• 第三节 教育自觉促进和实现人的创新163-170
• 一、 人的创新的现实反思163-166
• 二、 人的创新的条件创设166-168
• 三、 人的创新的实现动力168-170
• 结语170-171
• 参考文献171-183
• 攻读博士学位期间发表的论文183-184
• 后记184-185

【参考文献】

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