农村初中物理学困生的归因分析及转化策略

发布时间：2021-06-22 04:39

　　随着社会的发展以及人们生活质量的提高,一方面城市化现象日渐凸出,城乡差异越来越明显;另一方面由于城乡教育在一定程度上存在着较大差异,所以家长择校问题已成常态,由此导致农村学校的生源流失较为严重。农村学生的基础知识相对比较薄弱,理解的能力差,学习动力不强,学习物理知识普遍感到困难,故其成绩比较低。针对农村初中物理学困生较为普遍的现象,作为农村初中的物理教师唯有密切关注物理学困生并做好转化工作,才可为学生日后的物理学习打下基础。本文将以农村初中物理学困生的转化为宗旨,采用文献调研法、观察法、问卷法、访谈法、个案追踪研究法、作业分析法等探索农村初中学生学习物理困难的缘由,并通过教学实践总结出物理学困生的转化策略。本课题分为六章,第一章对国内外关于学困生的成因、转化予以阐述,并介绍了本研究的相关内容、意义和方法;第二章借助多途径的资料,领会学困生和物理学习困难的相关概念,并解析了建构主义教学理论、归因理论、多元智能理论在学困生转化方面的运用;第三章分析归纳了物理学困生的特征、学困生归因的调查以及对物理教师、班主任、物理学困生和家长的访谈;第四章先从学生、教师、家长等不同角度找出问题所在,并提出... 

【文章来源】：延安大学陕西省

【文章页数】：48 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
abstract
第一章 绪论
    1.1 问题的提出
    1.2 国内外关于学困生的研究
        1.2.1 国内关于学困生的研究
        1.2.2 国外关于学困生的研究
    1.3 研究的主要内容、意义和方法
        1.3.1 研究的主要内容
        1.3.2 研究的意义
        1.3.3 研究的方法
第二章 研究的理论背景和理论基础
    2.1 相关概念界定
        2.1.1 农村初中
        2.1.2 学困生
        2.1.3 物理学习困难
    2.2 学困生转化的理论基础
        2.2.1 建构主义教学理论
        2.2.2 归因理论
        2.2.3 多元智能理论
第三章 农村初中物理学困生的特征、归因调查
    3.1 初中物理学科的基本特征
    3.2 农村初中物理学困生的基本心理特征
    3.3 农村初中物理学困生归因的问卷调查
        3.3.1 农村初中物理学困生归因的调查目的
        3.3.2 农村初中物理学困生归因的调查设计
        3.3.3 农村初中物理学困生归因的调查统计结果分析
    3.4 基于农村初中物理学困生的访谈
        3.4.1 物理教师的访谈
        3.4.2 物理学困生的访谈
        3.4.3 班主任的访谈
        3.4.4 学困生家长的访谈
第四章 农村初中物理学困生的归因分析、转化策略
    4.1 农村初中物理学困生的归因分析
        4.1.1 农村初中物理学困生的归因分析之学生篇
        4.1.2 农村初中物理学困生的归因分析之教师篇
        4.1.3 农村初中物理学困生的归因分析之家长篇
    4.2 农村初中物理学困生的转化策略
        4.2.1 农村初中物理学困生的转化策略之学生层面
        4.2.2 农村初中物理学困生的转化策略之教师层面
        4.2.3 农村初中物理学困生的转化策略之家长层面
    4.3 农村初中物理学困生的的转化核心
第五章 农村初中物理学困生转化中教师的有效行为
    5.1 学生整体概况
    5.2 物理教师反思之学困生
        5.2.1 特设物理学科晚辅导
        5.2.2 创建物理社团
        5.2.3 成立六人物理实验小组
        5.2.4 开展“好友助力”的教学模式
        5.2.5 实施分类教学
    5.3 打造趣味课堂之段子式课堂
        5.3.1 抖包袱,吸引学生注意力
        5.3.2 巧妙设计课堂,提升学生的抬头率
        5.3.3 段子与实际相结合
        5.3.4 活跃课堂气氛的幽默方法
    5.4 物理教学反思之学困生的转化
第六章 结束语
参考文献
附录一：农村初中物理学困生的问卷调查
附录二：农村初中物理学困生的访谈提纲
谢辞
读研期间发表论文


【参考文献】：
期刊论文
[1]建构主义教学理论在物理教学中的应用刍探[J]. 张可,白少民.  成才之路. 2019(03)
[2]高中物理教学中学生创新能力培养研究[J]. 刘向辉.  成才之路. 2019(03)
[3]基于生活实际的物理问题分析研究[J]. 刘楷成.  成才之路. 2019(03)
[4]转化初中物理学困生,提高教学有效性[J]. 刘亚华.  中国校外教育. 2015(11)
[5]期待一种从容、舒缓、优雅的教育[J]. 杨小微.  江苏教育. 2010(35)
[6]多元智能理论的产生、发展和前景初探[J]. 沈致隆.  江苏教育研究. 2009(09)
[7]利用建构主义理论谈大学物理教学与中学物理教学的衔接[J]. 白静,张忠厚.  中国科技论文在线. 2007(04)
[8]学困生真能转化吗?——从多元智能理论看学困生及其转化[J]. 马肃霜.  班主任. 2005(12)
[9]学习困难学生的心理障碍与教育干预[J]. 李新宇.  重庆三峡学院学报. 2004(01)
[10]物理学习困难的认知因素分析[J]. 孟昭辉,云云.  课程.教材.教法. 2003(08)

硕士论文
[1]农村初中物理学困生转化策略的研究[D]. 李晓杰.鲁东大学 2016
[2]高中物理学困生成因及转化研究[D]. 李伟威.哈尔滨师范大学 2016
[3]西部农村初中物理学困生学习障碍归因分析及转化方法研究[D]. 李世堂.山东师范大学 2015
[4]物理教学中实施情感教育转化学困生的研究[D]. 王雅茹.东北师范大学 2010
[5]关于激发兴趣转化初中物理学困生的个案研究[D]. 何录华.福建师范大学 2009



本文编号：3242136