立体式绘本阅读对小学学困生自我概念的影响 ——以三、四年级为例
发布时间：2022-01-19 05:29
自我概念作为个体社会发展的核心,是对自身角色功能的认识与评价,是自我意识的重要组成部分。而且小学时期是学生自我概念发展的重要时期,小学生自我概念的发展并不是一成不变的,尤其对于学困生来说,他们的心理特点较为复杂,问题行为较多,在社会性发展方面存在障碍,因此,学习困难（Learning Disabilities）一直以来都是世界性的教育难题。近几十年来,心理学界和教育学界的专家学者已对其进行了大量研究,并已达成共识:学习困难是可以转化的。这就需要对学困生进行适当的干预,以此帮助他们建立积极的自我概念。而绘本是深受儿童喜爱的图书,立体式绘本阅读是将积木、拼图、表演以及游戏等多种元素和绘本相结合,允许儿童自由表达,鼓励儿童动手操作,关注儿童情感体验的阅读方式。绘本阅读不仅有助于提高学困生的阅读能力、语言表达能力,还可以让他们更好地理解事物和生活,提高思维能力。本研究采用立体式绘本阅读的方式,尝试探讨对小学三、四年级学困生自我概念的影响。研究主要分为两部分。研究一是小学三、四年级学困生自我概念水平的现状研究。采用《Piers-Harris儿童自我概念量表》（PHCSS）,测查了321名普通学生...
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：60 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
立体式绘本阅读干预实施过程
上海师范大学硕士学位论文第4章研究二23为了更清晰地了解三年级学困生自我概念总分上组别和时间的交互作用，以时间为X轴，自我概念总分为Y轴，建立组别、测试以及自我概念总分的交互作用图，下图为三年级实验组和对照组自我概念总分前后测差异的简单效应分析结果（下同）。图4-2三年级学生自我概念总分前、后测的简单效应检验对数据进行简单效应检验，发现在前测中，实验组与对照组学困生在自我概念总分上不存在显著差异（M实验-M对照=2.40，p>.05），在后测中，实验组学困生的自我概念总分显著高于对照组（M实验-M对照=10.91，p<.001）。此结果说明，通过立体式绘本阅读的干预方式，实验组学生的自我概念总分较对照组学生有显著提高。（2）三年级学困生自我概念各维度得分前、后测的结果分析表4-4的统计结果显示，在自我概念的行为维度中，组别的主效应显著（F（1，65）=13.02，P<.001，η2=.17），前后两次测量结果的主效应显著（F（1，65）=5.11，P<.05，η2=.07），前后测与组别的交互作用显著（F（1，65）=6.27，P<.05，η2=.09）。而在其他五个维度上，前后测与组别的交互作用不显著。为了更清晰地了解三年级学困生在自我概念行为维度上组别和时间的交互作用，以时间为X轴，自我概念行为维度上的得分为Y轴，建立组别、测试以及自我概念行为维度得分的交互作用图，下图为三年级实验组和对照组自我概念行为维度前后测差异的简单效应分析结果。
第4章研究二上海师范大学硕士学位论文24图4-3三年级学生前后测自我概念行为维度得分的简单效应检验对数据进行简单效应检验，发现在前测中，实验组与对照组学生在自我概念行为维度上的得分不存在显著差异（M实验-M对照=.58，p>.05），在后测中，实验组学生自我概念行为维度的得分显著高于对照组学生（M实验-M对照=2.63，p<.001）。这样的结果说明通过立体式绘本阅读的干预方式，实验组学生自我概念行为维度的得分较对照组学生有显著提高。2.四年级实验组与对照组学困生前后测自我概念水平的差异检验表4-5四年级实验组与对照组前后测自我概念水平的差异检验项目变异来源Ⅲ型平方和dfF行为组别140.83111.84***时间22.5319.38**组别*时间19.2018.00**智力与学校组别44.4114.31*时间63.08113.89***组别*时间27.0815.96*躯体与外貌组别0.6810.10时间69.01125.43***组别*时间0.0810.03焦虑组别106.41111221.21***0.0210.87**时间0.08组别*时间52.01
【参考文献】：
期刊论文
[1]儿童绘本阅读的有效策略[J]. 黄玉娟. 教育. 2019(04)
[2]绘本对学前儿童数学学习的价值及应用模式[J]. 安茜,吴念阳. 教育导刊(下半月). 2019(01)
[3]小学高年级学生自我概念与同伴关系的相关研究[J]. 杨文,肖艳丽. 鲁东大学学报(哲学社会科学版). 2018(04)
[4]全民阅读背景下基于关注心理健康的视角推广儿童早期绘本阅读[J]. 冯丽,陈淑梅,谢春玲. 高考. 2017(09)
[5]读创绘本 播撒幸福——阅读及创编绘本促进儿童幸福力发展的实践研究[J]. 周丽娜. 新课程导学. 2016(30)
[6]小学低年级绘本阅读提升自我意识的实践研究[J]. 火晓英. 吉林教育. 2016(34)
[7]学习障碍儿童社会性发展不良与教育对策[J]. 白洁,袁茵. 绥化学院学报. 2014(01)
[8]浅析小学情境阅读教学法[J]. 李玉玲. 科技信息. 2013(12)
[9]学习不良儿童自我概念研究综述[J]. 房文杰. 成功(教育). 2011(06)
[10]学习困难学生自我概念研究综述[J]. 张雅明,李勇. 沧州师范专科学校学报. 2010(04)
本文编号：3596294
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：60 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
立体式绘本阅读干预实施过程
上海师范大学硕士学位论文第4章研究二23为了更清晰地了解三年级学困生自我概念总分上组别和时间的交互作用，以时间为X轴，自我概念总分为Y轴，建立组别、测试以及自我概念总分的交互作用图，下图为三年级实验组和对照组自我概念总分前后测差异的简单效应分析结果（下同）。图4-2三年级学生自我概念总分前、后测的简单效应检验对数据进行简单效应检验，发现在前测中，实验组与对照组学困生在自我概念总分上不存在显著差异（M实验-M对照=2.40，p>.05），在后测中，实验组学困生的自我概念总分显著高于对照组（M实验-M对照=10.91，p<.001）。此结果说明，通过立体式绘本阅读的干预方式，实验组学生的自我概念总分较对照组学生有显著提高。（2）三年级学困生自我概念各维度得分前、后测的结果分析表4-4的统计结果显示，在自我概念的行为维度中，组别的主效应显著（F（1，65）=13.02，P<.001，η2=.17），前后两次测量结果的主效应显著（F（1，65）=5.11，P<.05，η2=.07），前后测与组别的交互作用显著（F（1，65）=6.27，P<.05，η2=.09）。而在其他五个维度上，前后测与组别的交互作用不显著。为了更清晰地了解三年级学困生在自我概念行为维度上组别和时间的交互作用，以时间为X轴，自我概念行为维度上的得分为Y轴，建立组别、测试以及自我概念行为维度得分的交互作用图，下图为三年级实验组和对照组自我概念行为维度前后测差异的简单效应分析结果。
第4章研究二上海师范大学硕士学位论文24图4-3三年级学生前后测自我概念行为维度得分的简单效应检验对数据进行简单效应检验，发现在前测中，实验组与对照组学生在自我概念行为维度上的得分不存在显著差异（M实验-M对照=.58，p>.05），在后测中，实验组学生自我概念行为维度的得分显著高于对照组学生（M实验-M对照=2.63，p<.001）。这样的结果说明通过立体式绘本阅读的干预方式，实验组学生自我概念行为维度的得分较对照组学生有显著提高。2.四年级实验组与对照组学困生前后测自我概念水平的差异检验表4-5四年级实验组与对照组前后测自我概念水平的差异检验项目变异来源Ⅲ型平方和dfF行为组别140.83111.84***时间22.5319.38**组别*时间19.2018.00**智力与学校组别44.4114.31*时间63.08113.89***组别*时间27.0815.96*躯体与外貌组别0.6810.10时间69.01125.43***组别*时间0.0810.03焦虑组别106.41111221.21***0.0210.87**时间0.08组别*时间52.01
【参考文献】：
期刊论文
[1]儿童绘本阅读的有效策略[J]. 黄玉娟. 教育. 2019(04)
[2]绘本对学前儿童数学学习的价值及应用模式[J]. 安茜,吴念阳. 教育导刊(下半月). 2019(01)
[3]小学高年级学生自我概念与同伴关系的相关研究[J]. 杨文,肖艳丽. 鲁东大学学报(哲学社会科学版). 2018(04)
[4]全民阅读背景下基于关注心理健康的视角推广儿童早期绘本阅读[J]. 冯丽,陈淑梅,谢春玲. 高考. 2017(09)
[5]读创绘本 播撒幸福——阅读及创编绘本促进儿童幸福力发展的实践研究[J]. 周丽娜. 新课程导学. 2016(30)
[6]小学低年级绘本阅读提升自我意识的实践研究[J]. 火晓英. 吉林教育. 2016(34)
[7]学习障碍儿童社会性发展不良与教育对策[J]. 白洁,袁茵. 绥化学院学报. 2014(01)
[8]浅析小学情境阅读教学法[J]. 李玉玲. 科技信息. 2013(12)
[9]学习不良儿童自我概念研究综述[J]. 房文杰. 成功(教育). 2011(06)
[10]学习困难学生自我概念研究综述[J]. 张雅明,李勇. 沧州师范专科学校学报. 2010(04)
本文编号：3596294
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