自我认知对自我效能影响的自我情绪中介作用：模型与干预
发布时间：2025-04-27 02:20
自我作为个人心理宇宙的中心,是个体人格的重要构成部分。自我认知作为自我的核心,在自我结构中发挥着基础作用,自我情绪是个体基于自我认知的主观体验,而自我效能则是个体行为的调节器。研究一旨在探索高中生自我认知、自我情绪以及自我行为层面的特征,把握三者之间的相互关系;此外,由于自我是个整体的心理结构,故研究二通过对高中生进行自我认知干预,探讨对自我情绪和自我效能方面的影响。研究一向某校716名高中生发放Wallace自我概念量表、自我描述问卷、自卑量表、自尊量表、学业自我效能感问卷及一般自我效能感量表各一份,回收有效问卷4170份,采用独立样本t检验,结果表明性别在自我认知、自我情绪和自我效能上的影响均为男高女低;文理科在自我认知、自我情绪和自我效能上的影响均为理科高于文科;生源地、是否为独生子女和是否有留守经历对自我认知、自我情绪和自我效能从整体水平上看,并不存在显著影响,但在各自不同的维度上存在影响;采用相关分析,结果表明自我认知、自我情绪和自我效能三者之间呈两两显著正相关;运用IBM SPSS Amos 22.0软件进行中介效应检验,检验结果表明自我认知对自我效能影响中自我情绪起完全中介...
【文章页数】：128 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
1 引言
2 相关研究述评
2.1 自我结构成分的相关研究
2.1.1 自我认知
2.1.2 自我情绪
2.1.3 自我效能
2.1.4 自我认知与自我情绪的关系
2.1.5 自我情绪与自我效能的关系
2.1.6 自我认知与自我效能的关系
2.2 自我认知团体干预的相关研究
2.2.1 团体辅导的概念
2.2.2 团体辅导的特点及分类
2.2.3 团体辅导的理论
2.2.4 团体干预的相关研究
2.3 已有研究的不足
3 问题提出和研究意义
3.1 问题提出
3.2 研究意义
3.2.1 理论意义
3.2.2 实践意义
4 研究一：建立自我情绪在自我认知对自我效能影响中的中介作用模型
4.1 研究假设
4.2 研究对象
4.3 研究工具
4.3.1 自我描述问卷(SDQ)
4.3.2 Wallace自我概念量表(WSCS)
4.3.3 自尊量表TheSelf-EsteemScale(SES)
4.3.4 自卑量表
4.3.5 一般自我效能感量表(GSES)
4.3.6 学业自我效能感量表
4.4 研究设计
4.5 研究过程
4.6 研究结果
4.6.1 高中生自我认知的现状分析
4.6.2 高中生自我情绪的现状分析
4.6.3 高中生自我效能的现状分析
4.6.4 高中生自我认知、自我情绪和自我效能的关系探讨
4.7 讨论
4.7.1 高中生自我认知的特点
4.7.2 高中生自我情绪的特点
4.7.3 高中生自我效能的特点
4.7.4 高中生自我认知、自我情绪和自我效能的关系讨论
4.8 小结
5 研究二：自我认知干预的实验
5.1 研究假设
5.2 被试的选取
5.3 评估工具
5.4 干预实验设计
5.5 干预程序
5.5.1 制定干预方案
5.5.2 前测、团体干预、后测
5.6 研究结果
5.6.1 干预对高中生自我认知的影响
5.6.2 干预对高中生自我情绪的影响
5.6.3 干预对高中生自我效能的影响
5.7 讨论
5.7.1 干预对提升高中生自我认知的效果
5.7.2 干预对高中生自我情绪、自我效能的效果
5.8 小结
6 总讨论
6.1 人口统计学变量对自我认知、情绪及效能感的影响
6.1.1 性别对自我认知、情绪及效能感的影响
6.1.2 文理科对自我认知、情绪及效能感的影响
6.1.3 不同生源地对自我认知、情绪及效能感的影响
6.1.4 是否为独生子女对自我认知、情绪及效能感的影响
6.1.5 是否有留守经历对自我认知、情绪及效能感的影响
6.2 自我情绪在自我认知对自我效能影响中的中介效应探讨
6.3 干预对提升高中生自我认知的效果
7 结论
8 局限与展望
参考文献
攻读学位期间发表的学术成果
致谢
附录
附件一：问卷
自我描述问卷(SDQ)
Wallace自我概念量表(WSCS)
自尊量表TheSelf-EsteemScale(SES)
自卑量表TheFeelingsofInadequacyScale(FIS)
一般自我效能感量表GeneralSelf-EfficacyScale(GSES)
学业自我效能感问卷
附件二：团体辅导活动方案
附件三：团体干预反馈单
本文编号：4041727
【文章页数】：128 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
1 引言
2 相关研究述评
2.1 自我结构成分的相关研究
2.1.1 自我认知
2.1.2 自我情绪
2.1.3 自我效能
2.1.4 自我认知与自我情绪的关系
2.1.5 自我情绪与自我效能的关系
2.1.6 自我认知与自我效能的关系
2.2 自我认知团体干预的相关研究
2.2.1 团体辅导的概念
2.2.2 团体辅导的特点及分类
2.2.3 团体辅导的理论
2.2.4 团体干预的相关研究
2.3 已有研究的不足
3 问题提出和研究意义
3.1 问题提出
3.2 研究意义
3.2.1 理论意义
3.2.2 实践意义
4 研究一：建立自我情绪在自我认知对自我效能影响中的中介作用模型
4.1 研究假设
4.2 研究对象
4.3 研究工具
4.3.1 自我描述问卷(SDQ)
4.3.2 Wallace自我概念量表(WSCS)
4.3.3 自尊量表TheSelf-EsteemScale(SES)
4.3.4 自卑量表
4.3.5 一般自我效能感量表(GSES)
4.3.6 学业自我效能感量表
4.4 研究设计
4.5 研究过程
4.6 研究结果
4.6.1 高中生自我认知的现状分析
4.6.2 高中生自我情绪的现状分析
4.6.3 高中生自我效能的现状分析
4.6.4 高中生自我认知、自我情绪和自我效能的关系探讨
4.7 讨论
4.7.1 高中生自我认知的特点
4.7.2 高中生自我情绪的特点
4.7.3 高中生自我效能的特点
4.7.4 高中生自我认知、自我情绪和自我效能的关系讨论
4.8 小结
5 研究二：自我认知干预的实验
5.1 研究假设
5.2 被试的选取
5.3 评估工具
5.4 干预实验设计
5.5 干预程序
5.5.1 制定干预方案
5.5.2 前测、团体干预、后测
5.6 研究结果
5.6.1 干预对高中生自我认知的影响
5.6.2 干预对高中生自我情绪的影响
5.6.3 干预对高中生自我效能的影响
5.7 讨论
5.7.1 干预对提升高中生自我认知的效果
5.7.2 干预对高中生自我情绪、自我效能的效果
5.8 小结
6 总讨论
6.1 人口统计学变量对自我认知、情绪及效能感的影响
6.1.1 性别对自我认知、情绪及效能感的影响
6.1.2 文理科对自我认知、情绪及效能感的影响
6.1.3 不同生源地对自我认知、情绪及效能感的影响
6.1.4 是否为独生子女对自我认知、情绪及效能感的影响
6.1.5 是否有留守经历对自我认知、情绪及效能感的影响
6.2 自我情绪在自我认知对自我效能影响中的中介效应探讨
6.3 干预对提升高中生自我认知的效果
7 结论
8 局限与展望
参考文献
攻读学位期间发表的学术成果
致谢
附录
附件一：问卷
自我描述问卷(SDQ)
Wallace自我概念量表(WSCS)
自尊量表TheSelf-EsteemScale(SES)
自卑量表TheFeelingsofInadequacyScale(FIS)
一般自我效能感量表GeneralSelf-EfficacyScale(GSES)
学业自我效能感问卷
附件二：团体辅导活动方案
附件三：团体干预反馈单
本文编号：4041727
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