初中生空间传递性推理的发展及其前提效应

发布时间：2017-09-12 18:01

  本文关键词：初中生空间传递性推理的发展及其前提效应

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【摘要】：从银川市某中学抽取了609名初中生作为被试,所有被试均完成《空间方位传递性推理测试题目》,以此考察初中生空间方位传递性推理能力的发展状况,以及推理的前提数量、空间模型和刺激材料对空间传递性推理的影响。研究分为两部分：实验一主要考察初中生一维空间方位传递性推理的发展特点,以及推理前提数量和空间模型对一维空间方位传递性推理的影响；实验二主要考察初中生二维空间方位传递性推理的发展特点,以及推理前提数量、空间模型和刺激材料对二维空间方位传递性推理的影响。结果显示：(1)年级在初中生一维和二维空间方位传递性推理正确率和反应时上的主效应都显著,性别主效应不显著；(2)空间模型在初中生一维空间推理正确率和反应时上,以及二维空间推理正确率上的主效应都显著,但在二维空间推理反应时上主效应不显著；(3)推理前提数量在初中生一维和二维空间传递性推理正确率和反应时上的主效应都显著；(4)前提数量和空间模型在初中生一维和二维空间传递性推理正确率上交互作用都显著,但在反应时上交互作用都不显著；(5)刺激材料在初中生二维空间传递性推理正确率上主效应显著。研究结论：(1)初中生空间方位传递性推理能力随着年级升高不断发展,初一、初二年级处于快速发展阶段,初三年级趋于相对稳定状态;(2)推理前提和空间模型数量影响初中生对空间方位传递性推理判断和信息加工时长。推理前提数量越少,空间模型越单一,初中生越容易快速地做出正确的推理判断。反之,初中生做出正确的推理判断比较困难；(3)不同刺激材料对初中生空间方位传递性推理判断会产生影响。无意义材料比具体事物更容易做出正确的推理判断。
【关键词】：初中生 空间传递性推理 心理模型理论 形式规则理论 前提效应
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 1 文献综述与问题提出7-16
• 1.1 文献综述7-14
• 1.1.1 空间传递性推理概念7
• 1.1.2 传递性推理理论7-10
• 1.1.3 传递性推理影响因素的研究10-12
• 1.1.4 空间传递性推理的研究现状12-14
• 1.2 问题提出14-16
• 1.2.1 选题缘由14-15
• 1.2.2 研究目标15
• 1.2.3 研究假设15
• 1.2.4 研究意义15-16
• 2 实验一 初中生一维空间传递性推理发展及其前提效应16-27
• 2.1 研究目标16
• 2.2 研究假设16
• 2.3 研究方法16-19
• 2.3.1 被试16
• 2.3.2 实验设计16
• 2.3.3 实验材料16-17
• 2.3.4 实验过程17-19
• 2.4 结果与分析19-23
• 2.4.1 初中生一维空间传递性推理的年级和性别差异19-22
• 2.4.2 空间模型和前提数量的效应分析22-23
• 2.5 讨论23-25
• 2.5.1 初中生一维空间方位传递性推理的发展状况23-24
• 2.5.2 初中生一维空间方位传递性推理的前提效应24-25
• 2.6 结论25-27
• 3 实验二 初中生二维空间传递性推理发展及其前提效应27-41
• 3.1 研究目标27
• 3.2 研究假设27
• 3.3 研究方法27-29
• 3.3.1 被试27
• 3.3.2 实验设计27
• 3.3.3 实验材料27-28
• 3.3.4 实验过程28-29
• 3.4 结果与分析29-36
• 3.4.1 初中生二维空间传递性推理的年级和性别差异29-33
• 3.4.2 空间模型、前提数量和刺激材料的效应分析33-36
• 3.5 讨论36-40
• 3.5.1 初中生二维空间方位传递性推理的发展状况36-37
• 3.5.2 初中生二维空间方位传递性推理的前提效应37-40
• 3.6 结论40-41
• 4 总讨论41-46
• 4.1 初中生空间方位传递性推理的发展状况41-42
• 4.2 空间模型和前提数量对空间传递性推理的影响42-44
• 4.3 刺激材料对空间方位传递性推理的影响44-46
• 5 研究总结46-48
• 5.1 结论46
• 5.2 创新、不足与展望46-48
• 5.2.1 研究创新46
• 5.2.2 研究不足46-47
• 5.2.3 研究展望47-48
• 参考文献48-54
• 附录54-57
• 附录1：实验一空间方位传递性推理题目部分示例54-55
• 附录2：实验二空间方位传递性推理题目部分示例55-57
• 致谢57

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本文编号：838695