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走班制教学模式下的构建海南省高中历史教育教学评价体系的建议

发布时间:2021-03-21 07:55
  海南省于2017年秋季入学的高中学生开始全面推行走班制教学,这是一个崭新的教育教学模式,如何使这种教育教学模式更好的适应海南省高中教育,就需要从政府上加强管理、在学理上进行探讨。这种新的教育教学模式,国外已得到很好地推广,同时浙江省和上海市也进行实践,虽出现一些问题,但其促进高中教育教学改革是功不可没的。在此基础上,结合海南省高中历史教育教学的现状,分析出当今限制海南高中历史教学评价体系发展的传统考试评价之局限、高中历史课堂形式单一与教时制约、以终结性评价为主的传统历史课程制约、部分历史教师专业功底的不足、中学教育管理体制所存缺陷等问题。在对海南省某中学走班制教学模式准备期学生学习状况,大部分学生表示对选课制后学生能按照自己的兴趣选课学习表示满意,说明学考改革与走班制的改革受到大部分学生的欢迎。并在此基础上提出海南省明确落实高中历史走班模式工作为学考评价体系的关键,且建议以正确的理论分析、评价方法,及结合海南走班实践调研案例,构建高中历史教师教学、学生学业和教师成长三大分体系为核心的总体系,以达解决学考两大体系问题,构建出创新型、研究型的高中史学课堂的建议。再通过海南省现有高中历史模拟... 

【文章来源】:海南师范大学海南省

【文章页数】:240 页

【学位级别】:硕士

【部分图文】:

走班制教学模式下的构建海南省高中历史教育教学评价体系的建议


京津鲁琼四省市首批实施新高考方案示意图

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海南师范大学硕士学位论文任务群”,教学组织上“可按学期或学年组织教学内容,也可设计成若干模块”,明确考试要求:“学业水平合格考试以必修课程要求为准,高考和计入高校招生录取总成绩的学业水平考试以选修Ⅰ课程要求为准。”根据新课标与《学科教学指导意见》,历史学科新旧课标在课程设置上变化,走班制分层教学将采用学分制,以衡量学生是否能够达到历史科目基本要求,以及在高中所有科目中能否顺利毕业,具体的历史学科改革内容为(如图 2):

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海南师范大学硕士学位论文教师与学生所相联系之数据库,把每位历史教师的专业成长与其所带的历史教在走班制综合评定的表现相结合,细化到如同上文所提之海口市 A 中学的教师样的,该历史教师与学生的互动次数,尽量囊括师生之间的综合活动概况与数完善评价工作。5、以档案证据反思评价为主的教师网络教学技能评价

【参考文献】:
期刊论文
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[3]从热点考查到素养考查——2017年全国高考历史试题的观察视角[J]. 莫景华.  中学历史教学. 2017(09)
[4]核心素养立意,历史价值引领——新高考历史(浙江卷)评析及教学建议[J]. 朱世光.  基础教育课程. 2017(16)
[5]由考试到评价,由单要素到多要素——日韩和我国台湾地区高校招生评价体系演进逻辑研究[J]. 边新灿.  全球教育展望. 2017(07)
[6]构建高中历史教学评价新体系——以历史学科核心素养为导向[J]. 胡利利.  科教导刊(下旬). 2017(05)
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[8]论分层走班制在课改中出现的问题及解决对策[J]. 冯文全,吕瑞香.  中国教育学刊. 2017(03)
[9]全国30个省新一轮高考改革方案比较[J]. 边新灿,陈蓉.  中国考试. 2017(03)
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硕士论文
[1]普通高中分层走班制背景下教师教学设计问题研究[D]. 李婷婷.四川师范大学 2017
[2]海南师范大学附属中学初高中一体化实验班历史课程评价及课堂教学观察研究[D]. 刘子凡.海南师范大学 2016
[3]走班制背景下教师教学行为评价策略研究[D]. 吕迎晓.华东师范大学 2016
[4]新高考背景下高中历史课走班制教学探究[D]. 戴季瑜.浙江师范大学 2016
[5]促进农村历史教师专业成长[D]. 李佳禹.海南师范大学 2015
[6]美国普通高中“走班制”教学模式研究[D]. 杨琴.重庆师范大学 2013
[7]高中历史课堂教学评价研究[D]. 李明铭.西南大学 2013
[8]在传统与变革之间[D]. 杨森.华东师范大学 2011
[9]高中历史课堂教学与现实生活的融合[D]. 田雪莲.山东师范大学 2009
[10]普通高中实施选修走班制的实践与思考[D]. 宋立坤.山东师范大学 2007



本文编号:3092506

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