基于核心素养的小学生语文能力和兴趣的评定与干预研究

发布时间：2020-12-20 05:57

　　目的:编制小学生语文能力和兴趣评定量表,为小学生语文能力和兴趣的测评和相关研究工作提供测评工具。对小学语文能力与兴趣中等水平以下的小学生进行干预,为训练和提高学生的语文能力和兴趣提供解决方案。方法:1.量表编制,借鉴已有的文献,采用专家访谈法及开放式和结构式问卷法构建小学生语文能力和兴趣评定量表的结构与内容,形成项目库,以经典测量理论进行量表的质量检验。采用方便取样法,首先抽取一线小学语文教师166人进行团体测试,回收有效样本150份,有效率为93.8%,其中男性教师8人,女性教师142人;1-6年级教师分别为40、33、22、18、20和17人。其后共进行两次施测,线下抽取5所学校1852名学生,线上抽取80名学生进行测试,回收有效样本1833份,有效率为99.2%,其中男生1018人,女生815人;1-5年级学生分别为161、91、389、605和659人。2.干预研究,通过《小学生语文能力和兴趣评定量表》对某小学一、三、五年级各两个班级的学生进行施测,筛选各班级中等水平以下的学生,选取其中30人,各年级实验组和控制组分别5名学生。结果:量表编制:（1）量表结构,形成低年级和中高年... 

【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校

【文章页数】：117 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
1 引言
    1.1 问题的提出
2 文献综述
    2.1 核心素养的研究
        2.1.1 素养
        2.1.2 核心素养
    2.2 语文能力的研究
        2.2.1 语文能力的概念
        2.2.2 语文能力的结构
    2.3 语文兴趣的研究
    2.4 听说读写的关系研究
    2.5 语文能力和兴趣的测量研究
        2.5.1 国外语言测试的相关研究
        2.5.2 国内语言测试的相关研究
    2.6 语文能力和兴趣干预研究
        2.6.1 对认知因素的干预研究
        2.6.2 对非认知因素的干预研究
        2.6.3 对认知和非认知因素的综合干预研究
        2.6.4 小结
    2.7 问题提出
        2.7.1 已有研究的不足
        2.7.2 研究意义
        2.7.3 研究目的
3 研究设计
    3.1 研究思路与内容
    3.2 研究方法
        3.2.1 文献法
        3.2.2 访谈法和专家判定法
        3.2.3 测量法
        3.2.4 实验法
    3.3 统计工具
4 语文能力和兴趣评定量表的编制
    4.1 量表内容与结构的确定
        4.1.1 测验结构的确定
        4.1.2 建立项目库
    4.2 预测与项目分析
        4.2.1 研究对象与施测
        4.2.2 专家评定的筛查项目
        4.2.3 学生自评结果的项目分析
    4.3 第二次测试与项目分析
        4.3.1 项目筛查
        4.3.2 正式量表的形成
    4.4 正式量表的质量分析
        4.4.1 项目分析
        4.4.2 信度分析
        4.4.3 效度分析
        4.4.4 干涉变量的分析
        4.4.5 量表的描述统计
    4.5 讨论
        4.5.1 量表结构与内容
        4.5.2 项目质量
        4.5.3 量表的信度
        4.5.4 量表的效度
        4.5.5 小学生语文能力和兴趣整体水平讨论
    4.6 小结
5 语文能力和兴趣的干预实验
    5.1 实验对象与入组标准
    5.2 实验设计
        5.2.1 实验目的
        5.2.2 实验假设
        5.2.3 研究工具与材料
        5.2.4 实验类型与变量
        5.2.5 研究过程与数据处理
    5.3 实验方案的设计
        5.3.1 实验设计的理论依据
        5.3.2 干预方案的内容设计
        5.3.3 专家效度的检验
    5.4 研究结果
        5.4.1 干预前组别与年级的差异比较
        5.4.2 干预后组别与年级的差异比较
        5.4.3 组别与年级前后测差异量的比较
        5.4.4 质性研究结果分析
    5.5 讨论
        5.5.1 干预方案的讨论
        5.5.2 总体干预效果讨论
    5.6 小结
6 综合讨论
    6.1 关于评定量表编制与干预的关系讨论
    6.2 关于小学生语文能力和兴趣评定量表编制的讨论
    6.3 关于小学生语文能力和兴趣实验干预的讨论
    6.4 研究的局限与展望
        6.4.1 研究局限
        6.4.2 研究展望
7 总结论
参考文献
附录
攻读硕士学位期间发表的学位论文
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]近十年英汉阅读障碍干预方法的比较研究[J]. 李欢,张晓玟,韦玲,王婷,艾丽非热·多力坤.  现代特殊教育. 2019(02)
[2]听力障碍治疗过程心理干预与语言能力恢复关系研究[J]. 陆艳.  科技通报. 2018(12)
[3]中国英语能力等级量表与英语测评[J]. 刘建达.  中国考试. 2018(11)
[4]儿童自闭症的干预研究——以游戏疗法、音乐疗法和积极行为支持疗法为例[J]. 毛成林,余彪,杭毛措.  中外企业家. 2018(29)
[5]用思维导图帮助阅读障碍儿童走进阅读——一项干预研究[J]. 刘荣,胡佳慧,周博阳.  小学教学参考. 2018(25)
[6]实施语文综合测试的三个基本策略[J]. 祝新华.  课程.教材.教法. 2017(03)
[7]心理干预,引导学生快乐写作[J]. 石炳柏.  语文教学通讯·D刊(学术刊). 2016(11)
[8]论核心素养的内涵[J]. 张华.  全球教育展望. 2016(04)
[9]可持续发展素养与核心素养[J]. 王巧玲.  中国德育. 2016(07)
[10]论语文学科核心素养[J]. 顾之川.  中学语文教学. 2016(03)

博士论文
[1]中学生非理性信念量表编制及非理性信念干预[D]. 肖汉仕.中南大学 2007

硕士论文
[1]绘本阅读提升小学生想象力的教学实验研究[D]. 刘芳.湖南科技大学 2018
[2]同伴分享阅读对大班幼儿叙事能力影响的实验研究[D]. 桑园.沈阳师范大学 2018
[3]小学三年级语文学困生综合辅导的个案研究[D]. 郑伟.华中师范大学 2016
[4]思维导图教学方案对阅读障碍儿童阅读理解能力的成效研究[D]. 彭乐.重庆师范大学 2016
[5]游戏作文对小学生非智力因素影响的研究[D]. 周泉.湖南师范大学 2015
[6]基于绘本的小学低段口语教学研究[D]. 许思思.南京师范大学 2015
[7]摘要策略与心智绘图对小学低阅读能力学生阅读理解能力效应之干预[D]. 朱江容.苏州大学 2014
[8]互动式分享阅读对4-6岁幼儿阅读兴趣、叙事能力的影响[D]. 吴燕.上海师范大学 2014
[9]华语文能力测验（TOCFL）听力测验研究[D]. 李凤鸣.中国人民大学 2013
[10]基于思维导图的小学语文阅读教学模式的构建与应用[D]. 边会艳.河南师范大学 2013



本文编号：2927334