基于交互式电子白板的课堂教学对中学生学习相关因素影响之研究

发布时间：2017-03-31 08:11

  本文关键词：基于交互式电子白板的课堂教学对中学生学习相关因素影响之研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：作为一种新兴的教学媒体和功能强大的教学工具,交互式电子白板不仅是现代教育技术、信息与通信技术以及计算机多媒体技术混合发展的产物,更是现代教育技术发展的必然产物。交互式电子白板不仅传承了现代多媒体教学的优势与特性,同时也保留了传统黑板教学手段的优点。目前,交互式电子白板已经成为信息化教育最有力的辅助工具,并在教育领域得到了广泛的推广和应用。 随着交互式电子白板在教育中的深入应用,关于交互式电子白板在课堂教学中的教学效果与教学效能问题,成为了教育工作者,家长,学生以及研究者们重点关注的话题。国内外许多专家学者对交互式电子白板在教育中的应用进行了广泛研究,其研究内容包括交互式电子白板在课堂教学中的教学设计、教学方法与策略、课程内容整合、教学效果评价,教师和学生对交互式电子白板教学应用的看法、态度,以及交互式电子白板的技术与功能的研究等。 本研究对交互式电子白板在课堂教学中的应用进行了探讨研究,概述了国内外交互式电子白板的教育应用现状,探讨了交互式电子白板课堂教学的理论基础,分析了基于交互式电子白板的课堂教学的优缺点,并对交互式电子白板课堂教学的交互层次与教学模式进行了探讨与总结。紧接着,本文对交互式电子白板课堂教学对中学生学习相关因素影响之研究进行了文献探讨,这些影响因素包括学习风格、学习参与度、学习成就目标、学业自我效能和学习成效。 通过对前期研究的总结与分析,本研究以湖北省武汉市某高中一年级两个班级93名学生为实验对象,以英语科目为教学内容,进一步开展了为期4个月的交互式电子白板课堂教学与传统投影多媒体课堂教学的对比实验研究,并使用了文献调研、问卷调查、课堂观察、学生访谈等多种方式,借助质化分析和量化分析,全面探讨和分析交互式电子白板课堂教学对学生学习风格、学习参与度、学习成就目标、学业自我效能和学习成效等相关因素的影响,以及学生对交互式电子白板课堂教学应用的态度与看法。 根据本研究的实证调查数据及相关分析,本研究的主要结论如下： (1)实验教学后,使用交互式电子白板开展课堂教学的学生在英语学习成效上显著高于使用传统投影多媒体开展课堂教学的学生,该结果表明交互式电子白板课堂教学能够有效提升学生的学习成效； (2)实验教学后,不同学习风格的学生在英语学习成效上不存在显著性差异,该结果表明交互式电子白板教学能适用于不同学习风格类型学生的教学,能满足不同学习风格类型学生的学习需求： (3)实验教学课堂观察发现,使用交互式电子白板开展课堂教学的学生在教学过程中的学习参与度明显高于使用传统投影多媒体开展课堂教学的学生,表明交互式电子白板课堂教学能够有效提升学生的学习兴趣,增进课堂教学中的师生互动,提高学生的学习参与度； (4)实验教学后,使用交互式电子白板开展课堂教学的学生的学习成就目标显著高于使用传统投影多媒体开展课堂教学的学生的学习成就目标,表明交互式电子白板课堂教学能够有效维持并提升学生的学习成就目标； (5)实验教学后,使用交互式电子白板开展课堂教学的学生的学业自我效能显著高于使用传统投影多媒体开展课堂教学的学生的学业自我效能,表明交互式电子白板课堂教学能够有效维持并提升学生的学业自我效能； (6)使用交互式电子白板开展课堂教学的学生的学业压力在实验教学后有小幅度下降,而使用传统投影多媒体开展课堂教学的学生的学业压力却出现大幅增长。实验教学前使用交互式电子白板开展课堂教学的学生的学业压力显著高于使用传统投影多媒体开展课堂教学的学生的学业压力,而实验教学结束后,使用交互式电子白板开展课堂教学的学生的学业压力与使用传统投影多媒体开展课堂教学的学生的学业压力无显著差异,表明交互式电子白板课堂教学能够有效缓解学生的学业压力： (7)学生们整体上对交互式电子白板课堂教学持有积极的态度和较高的评价。学生们肯定了交互式电子白板课堂教学对他们课堂学习的贡献和效能,亦即表明交互式电子白板课堂教学能够得到学生的认同。 最后,研究者根据上述研究结论提出了一些建设性的建议,以供未来开展交互式电子白板课堂教学及相关研究参考与借鉴。
【关键词】：交互式电子白板 学习风格 学习参与度 成就目标 学业自我效能 学习成效
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G434
【目录】：

• 摘要5-7
• Abstract7-13
• 图目录13-14
• 表目录14-15
• 1 绪论15-21
• 1.1 研究背景与动机15-17
• 1.2 研究目的与问题17-18
• 1.2.1 研究目的18
• 1.2.2 研究问题18
• 1.3 名词解释18-20
• 1.3.1 交互式电子白板18-19
• 1.3.2 学习风格19
• 1.3.3 学习参与度19
• 1.3.4 学习成就目标19
• 1.3.5 学业自我效能19
• 1.3.6 学习成效19
• 1.3.7 技术接受模型19-20
• 1.4 论文框架与流程20
• 1.5 本章小结20-21
• 2 文献综述21-61
• 2.1 交互式电子白板概述21-23
• 2.1.1 交互式电子白板的概念21-22
• 2.1.2 交互式电子白板发展历程22-23
• 2.2 国内外交互式电子白板教育应用研究23-30
• 2.2.1 国外交互式电子白板教育应用研究23-27
• 2.2.2 国内交互式电子白板教育应用研究27-30
• 2.3 交互式电子白板教学的理论基础30-37
• 2.3.1 建构主义学习理论31-32
• 2.3.2 多媒体学习认知理论32-37
• 2.4 交互式电子白板课堂教学37-43
• 2.4.1 当前交互式电子白板应用于课堂教学的优势与不足37-40
• 2.4.2 基于交互式电子白板的教学交互层次40-42
• 2.4.3 交互式电子白板的教学模式42-43
• 2.5 交互式电子白板教学与学习风格43-48
• 2.5.1 学习风格概述44-46
• 2.5.2 Kolb学习风格与IWB教学研究46-48
• 2.6 交互式电子白板教学与学习参与度48-50
• 2.6.1 学习参与度概述48-49
• 2.6.2 学习参与度与IWB教学研究49-50
• 2.7 交互式电子白板教学与成就目标50-52
• 2.7.1 成就目标概述50-52
• 2.7.2 成就目标与IWB教学研究52
• 2.8 交互式电子白板教学与自我效能52-54
• 2.8.1 自我效能概述52-53
• 2.8.2 学业自我效能与IWB教学研究53-54
• 2.9 交互式电子白板教学与学习成效54-55
• 2.9.1 学习成效概述54
• 2.9.2 学习成效与IWB教学研究54-55
• 2.10 交互式电子白板教学与用户接受度55-58
• 2.10.1 技术接受模型概述55-56
• 2.10.2 技术接受模型与IWB教学56-58
• 2.11 研究综述总结58-59
• 2.12 本章小结59-61
• 3 研究方法与过程61-79
• 3.1 研究方法61-62
• 3.2 研究对象62
• 3.3 研究设计与架构62-64
• 3.3.1 研究设计62-63
• 3.3.2 研究架构63-64
• 3.4 研究工具64-68
• 3.4.1 Kolb学习风格量表64-65
• 3.4.2 交互式电子白板学生量表65-66
• 3.4.3 适应性学习模式量表之学生量表66-68
• 3.4.4 学生访谈大纲68
• 3.4.5 英语学习成效前测与后测试题68
• 3.5 英语课堂教学活动设计与教学过程68-73
• 3.5.1 教材内容68-69
• 3.5.2 IWB教学模式与传统投影多媒体教学模式69-70
• 3.5.3 两种教学模式的英语课堂教学比较70-73
• 3.6 研究假设73-74
• 3.7 研究步骤74-78
• 3.7.1 准备阶段74-76
• 3.7.2 实施阶段76-77
• 3.7.3 完成阶段77-78
• 3.8 本章小结78-79
• 4 数据统计与分析79-93
• 4.1 学生学习风格类型分布情况分析79-80
• 4.2 学习成效差异性分析80-84
• 4.2.1 英语学习成效前测的差异性分析80
• 4.2.2 英语学习成效后测的差异性分析80-82
• 4.2.3 学习风格与教学方式对英语学习成效的影响82-84
• 4.3 学习参与度差异性分析84-86
• 4.3.1 对照组学生的学习参与度情况84-85
• 4.3.2 实验组学生的学习参与度情况85-86
• 4.4 学生成就目标得分差异性分析86-88
• 4.4.1 PAGO量表前测得分的差异性分析86-87
• 4.4.2 PAGO量表后测得分的差异性分析87
• 4.4.3 成就目标与学习成效的相关性分析87-88
• 4.5 学生学业自我效能得分差异性分析88-90
• 4.5.1 AE、AP量表前测得分的差异性分析88-89
• 4.5.2 AE、AP量表后测得分的差异性分析89
• 4.5.3 学业自我效能、成就目标与学习成效的相关性分析89-90
• 4.6 学生对IWB课堂教学态度与看法的分析90-91
• 4.7 学生访谈91-92
• 4.8 本章小结92-93
• 5 研究结果与讨论93-101
• 5.1 学习风格、IWB课堂教学与学习成效93-94
• 5.2 IWB课堂教学与学习参与度94-95
• 5.3 IWB课堂教学与成就目标95-97
• 5.3.1 成就目标、学习动机与IWB课堂教学95-96
• 5.3.2 成就目标与学习成效的关系96-97
• 5.4 IWB课堂教学与学业自我效能97-99
• 5.4.1 学业自我效能与IWB课堂教学98-99
• 5.4.2 学业自我效能、成就目标与学习成效的关系99
• 5.5 学生对IWB课堂教学的态度与看法99-100
• 5.6 本章小结100-101
• 6 结论与建议101-105
• 6.1 研究结论101-102
• 6.2 建议与未来展望102-105
• 6.2.1 研究限制102
• 6.2.2 研究建议与展望102-105
• 参考文献105-118
• 附录一 Kolb学习风格量表使用授权书118-119
• 附录二 Kolb学习风格量表119-121
• 附录三 交互式电子白板学生量表使用授权书121-122
• 附录四 交互式电子白板学生量表122-126
• 附录五 适应性学习模式量表学生量表(部分)126-129
• 附录六 英语学习成效后测试题129-131
• 附录七 单元教学活动设计教案131-151
• 攻读学位期间发表的学术论文、科研成果等151-153
• 致谢153

  本文关键词：基于交互式电子白板的课堂教学对中学生学习相关因素影响之研究，由笔耕文化传播整理发布。

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本文编号：279240