初中生自我概念与攻击性的关系及团体辅导干预实验

发布时间：2017-12-20 17:37

  本文关键词：初中生自我概念与攻击性的关系及团体辅导干预实验　出处：《河北师范大学》2017年硕士论文　论文类型：学位论文

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【摘要】：攻击是对他人进行伤害的意图及行为,攻击性是攻击的准备状态和行为倾向,会在环境刺激下激发个体产生攻击行为。初中生由于学业压力等原因而存在着较高的攻击性,是学生在校园学习生活中发生冲突的重要原因,是影响校园稳定与安全的重要个体因素。自我概念是初中生人格健康成长中的一个重要方面,与攻击性有着密切的关系。本研究希望通过对自我概念的测量来预测攻击性的水平,并通过干预个体的自我概念,进而降低初中生的攻击性,维护校园环境的安全与稳定。本研究包括两个阶段,第一阶段采用台湾学者林邦杰修订的美国心理学家费茨(Fitts)编制的田纳西自我概念量表(Tennessee Self-concept Scale,TSCS);测量被试敌意情绪的多种情绪形容词核查表MAACL其中的MAACL-H敌意量表;使用E-prime2.0专业软件进行测验内隐攻击性。对石家庄市41中350名初中生进行测查后分析初中生自我概念与攻击性的相关;第二阶段筛选自我概念水平前15%的学生作为高自我概念组,自我概念水平后15%的学生作为低自我概念组。然后通过随机抽样,将选中的被试分成三组,实验组32人(高低自我概念各16人),安慰剂组32人(高低自我概念各16人),对照组32人(高低自我概念各16人)。接下来对实验组和安慰剂组施加干预,每组各八次团体辅导。实验组的团体辅导内容主要针对初中生的自我概念进行干预,安慰剂组进行一般性成长性团体辅导,解决学生的学习生活问题,但不涉及自我概念。对照组不进行任何干预。干预结束后,对3组被试进行自我概念和攻击性水平的后测,并对3组前后测的变化数据进行统计分析。结果表明,初中生自我概念和外显攻击性显著相关(r=0.236**);以外显攻击性为因变量,以初中生自我概念及其诸因子为自变量进行回归分析,自我批评、社会自我和自我满意对外显攻击性具有显著的预测作用;以实验干预前后自我概念变化值为因变量,以自我概念高低与实验组别为自变量进行二因素方差分析,自我概念的主效应显著(F=126.133**),实验组别主效应显著(F=3.602*);以实验干预前后外显攻击性变化值为因变量,以自我概念高低与实验组别为自变量进行二因素方差分析,自我概念的主效应显著(F=4.306*),实验组别主效应显著(F=9.038*)。研究说明,初中生的自我概念和外显攻击性存在显著的正相关;团体辅导活动可以影响初中生的自我概念水平;通过对初中生自我概念进行干预,能够有效降低初中生的外显攻击性水平。
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2017
【分类号】：B848

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