词块在英语专业学生阅读中的应用研究

发布时间：2017-04-01 19:00

  本文关键词：词块在英语专业学生阅读中的应用研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：长期以来,英语阅读一直是学生所困扰难题之一,尽管学生掌握了一定量的语法并且识记了大量的词汇,但仍无法快速正确地应对英语阅读测试。鉴于此种情况,语言学家提出了词块化的教学模式。本研究将词块理论运用于英语专业阅读教学中,旨在探索研究以下四个问题：1)在英语阅读中学生面临什么样的问题?2)学生在阅读过程中是否有使用词块的意识?3)词块能力与阅读理解能力之间有什么关系?4)在不同的阅读题材中(如社会文化题材和科普题材),词块是如何影响阅读的?本研究将93名青岛科技大学二年级英语专业学生作为研究对象,采用定量研究和定性研究的方法。1)采用调查问卷来调查学生对阅读理解的态度,在阅读过程中学生存在哪些问题以及他们有哪些阅读习惯,此外还测试了学生是否有使用词块的意识和他们已有的词块水平；2)写作任务旨在区分学生的词块能力水平；3)通过阅读理解测试来考查他们的阅读理解能力；4)访谈的目的是更清楚地了解学生的词块意识以及他们对于运用词块理论作为今后阅读教学方法的态度。通过对相关数据的分析和讨论,本研究得出以下结论：1)学生对英语阅读理解缺乏兴趣,有时他们读英语文章只是为了应付考试。在阅读过程中学生存在一些不好的习惯(回视或是碰到生词询问他人等),学生缺乏一定的阅读技巧；2)学生在阅读过程中缺乏词块意识；3)学生掌握词块数越多,其阅读能力就越高；4)在不同的阅读题材中,词块的影响是不同的,与科普题材相比,词块能力高的学生和词块能力低的学生都在社会文化题材上获得更高的分数,且词块能力高的学生比词块能力低的学生得分较高。以上的这些研究结果为今后的阅读教学提供了重要的教学启示。
【关键词】：词块 词块能力 阅读题材 阅读能力
【学位授予单位】：青岛科技大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：H319
【目录】：

• ABSTRACT3-5
• 摘要5-9
• Chapter One Introduction9-13
• 1.1 Background of the Study9-11
• 1.2 Significance of the Study11
• 1.3 Organization of the Dissertation11-13
• Chapter Two Literature Review13-30
• 2.1 Overview of Lexical Chunks13-19
• 2.1.1 Definition of Lexical Chunks13-15
• 2.1.2 Classification of Lexical Chunks15-17
• 2.1.3 Functions of Lexical Chunks17-19
• 2.2 Studies of Lexical Chunks both in China and Abroad19-21
• 2.2.1 Studies on Lexical Chunks Abroad19-20
• 2.2.2 Studies on Lexical Chunks in China20-21
• 2.3 Reading Comprehension21-26
• 2.3.1 Categorization of Reading Models22-24
• 2.3.1.1 Bottom-up Model22-23
• 2.3.1.2 Top-down Model23-24
• 2.3.1.3 Interactive Model24
• 2.3.2 Research into Reading24-26
• 2.4 Theoretical Bases for the Research26-30
• 2.4.1 Information Processing System26-28
• 2.4.2 Language Acquisition28-30
• Chapter Three Research Design30-35
• 3.1 Objectives30
• 3.2 Research Questions30-31
• 3.3 Methodology31-35
• 3.3.1 Subjects31-32
• 3.3.2 Data Collection Instruments32-33
• 3.3.3 Procedures33-35
• Chapter Four Results and Discussion35-53
• 4.1 Data Analysis and Discussion of the Questionnaire35-40
• 4.2 Data Analysis of the Composition40-41
• 4.3 Data Analysis of the Reading Test41-47
• 4.3.1 Correlation Between Lexical Chunk Ability and Reading Scores41-42
• 4.3.2 Comparison of the Total Reading Scores Between the High-level Lexical ChunkAbility Group and the Low-level Lexical Chunk Ability Group42-43
• 4.3.3 Comparison of the Scores of Social Cultural Theme Between the High-level Lexical Chunk Ability Group and the Low-level Lexical Chunk Ability Group43-45
• 4.3.4 Comparison of Scores of Popular Science Theme Between the High-levelLexical Chunk Ability Group and the Low-level Lexical Chunk Ability Group45-46
• 4.3.5 Comparison of the Scores of Social Cultural Theme with That of Popular ScienceTheme in High-level Lexical Chunk Ability Group46-47
• 4.3.6 Comparison of the Scores of Social Cultural Theme with That of Popular ScienceTheme in Low-level Lexical Chunk Ability Group47
• 4.4 Discussion of Lexical Chunk Ability and Reading Ability47-50
• 4.4.1 Relevance Between Lexical Chunk Ability and Reading Ability47-48
• 4.4.2 Comparison of Scores of Social Cultural Theme and That of Popular ScienceTheme Between High-level Group and Low-level Group48-49
• 4.4.3 Comparison of Scores of Social Cultural Theme with That of Popular ScienceTheme in High-level Group and in Low-level Group49-50
• 4.5 Data Analysis and Discussion of the Interview50-53
• Chapter 5 Conclusion53-59
• 5.1 Major Findings53-54
• 5.2 Pedagogical Implications54-56
• 5.2.1 Improving Students' Awareness of Lexical Chunks54-55
• 5.2.2 Utilizing Different Kinds of Reading Materials55
• 5.2.3 Applying Lexical Approach55-56
• 5.2.4 Cultivating Students' Initiative in Lexical Chunks Learning56
• 5.3 Limitations of the Study56-57
• 5.4 Suggestions for Further Study57-59
• Bibliography59-63
• Appendices63-77
• Acknowledgements77-78
• 攻读学位期间发表的学术论文目录78-79

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