课外作业档案袋用于大学英语口语教学的可行性研究

发布时间：2020-11-11 22:16

　　 在我国传统的大学英语教学和测试中,听、读、写三项语言基本技能都比口语更受重视,多数大学生在经历了至少6年的英语学习之后,其口语输出质量仍然令人担忧。近年来,在提倡重视听说能力培养的大学英语教改的推动下,各种教育教学理论被广泛应用于大学英语教学中,然而,大学英语口语教学的改革却始终未能取得重大突破。大学英语口语教学因其自身特点导致了诸多问题：如班级大课时少,学生英语交际能力差,缺乏英语学习环境及有效的课外监控和反馈等；这些问题容易影响有效教改方案的实施,或使其难以达到预期效果。作为形成性评估的工具之一,上世纪80年代起源于西方的档案袋评价是一种新的多维度的评定方式,曾被学者称为质性课程的评价典范；其基础是学生运用所学知识而获得的成就。档案袋评价的主要意义在于它为学生提供了一个学习机会,使学生能够学会自己判断自己的进步(李雁冰,2000)。档案袋评价在国外已经兴起数十年,其研究己发展至语言教育和学习的各个领域；然而,该理论引入中国的时间尚短,理论介绍的文献较少；应用研究初期多集中于其在中小学教学中的应用或探讨其对英语写作教学的影响；对口语教学,尤其是大学英语口语教学中档案袋理论应用的研究十分缺乏。将多维度的档案袋评价理论应用到大学英语口语教学中,并用以解决当今大英口语教改中出现的问题和难点,这将有着较大的研究价值。笔者将档案袋评价理论与大学英语口语教学现状结合设计出“建立口语课外作业档案袋”的教学方法,并运用到教学实践中。通过对学生进行口语前测和后测、问卷调查、以及对学生档案袋中的声音资料等数据采取定性和定量分析相结合的研究手段,本研究对英语口语课外作业档案袋的实施及效果进行了检验,并依据分析结果讨论了学生对新教学方法的态度,以及新方法对学生学习策略以及口语水平的影响。研究结果表明： (1)实验教学方法可有效提高学生的口语水平——受试者的英语口语水平在实施实验方法后有显著提高。 (2)学生对建立口语课外作业档案袋的新教学方法持肯定态度,认为该方法在培养反思和解决问题的能力,促进自我了解和自我评估；增强学习兴趣、动机和自信等方面有着积极的作用。 (3)实验教学方法有效改善了受试者的学习策略——较之控制班学生,实验班学生在学习兴趣、动机、自信以及元认知技能的实施上均有显著提升。本研究的理论和实践意义在于：首先,拓宽了档案袋评价理论的应用领域,将其扩展至以前较少涉及的大学英语口语教学,丰富了档案袋评价理论的实证研究；其次,通过定性和定量相结合的方法对实验收集的数据进行检验和分析,验证了该理论对学生口语水平培养的积极影响；最后,提出了的适用于现有大学英语教学环境的口语教学方法,有助于有效改善大学英语口语教与学的质量。
【学位单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2015
【中图分类】：H319
【文章目录】：
Acknowledgements
Abstract in Chinese
Abstract in English
1. Introduction
    1.1 Background of the research
    1.2 Objectives and significance of the research
        1.2.1 Objectives
        1.2.2 Significance
    1.3 Oranization of the thesis
2. Literature Review
    2.1 Overview of studies on oral English instruction
        2.1.1 The grammar-translation method
        2.1.2 The direct method and audiolingualism
        2.1.3 Communicative competence and communicative language teaching
        2.1.4 Constructivism
    2.2 Portfolio assessment
        2.2.1 Definition of portfolio and portfolio assessment
        2.2.2 Categorizations of portfolio
        2.2.3 Functions of portfolio assessment
    2.3 Studies on portfolio assessment in oral English instruction
        2.3.1 The studies abroad
        2.3.2 The studies at home
3. Theoretical Framework
    3.1 Formative assessment
        3.1.1 Definition of formative assessment
        3.1.2 Theoretical bases of formative assessment
        3.1.3 Relationship between formative assessment and summative assessment
    3.2 Portfolio as a tool of formative assessment
4. Research Methodology
    4.1 Objectives
    4.2 Participants
    4.3 Instruments
        4.3.1 Questionnaires
        4.3.2 English oral tests
    4.4 Experiment
        4.4.1 Experiment environment
        4.4.2 Experimental approach in EC---how is portfolio actually used?
        4.4.3 Traditional approach in CC
    4.5 Data collection and analysis procedure
        4.5.1 Questionnaires
        4.5.2 English oral tests
5. Results and Discussion
    5.1 Influence of the new approach on students' oral English proficiency
        5.1.1 Results of the oral English tests
        5.1.2 Analysis of the students' audio materials
        5.1.3 Discussion of the influence of the new approach on students' oral English proficiency
    5.2 Students' artitude toward the new approach
        5.2.1 Students' overall attitude
        5.2.2 Students' attitude toward teacher's assessment
        5.2.3 Students' attirude toward self-assessment
        5.2.4 Students' attitude toward peer-assessment
    5.3 Effects on students' learning strategy
        5.3.1 Increase in learning interest
        5.3.2 Building up of learning motivation
        5.3.3 Boost in confidence
        5.3.4 Improvement of metacognitive ability
6. Conclusion
    6.1 Major findings
    6.2 The feasibility of the experimental approach in non-English maj ors' EFL oral teaching
    6.3 Limitations and suggestions for further research
Bibliograhpy
Appendix Ⅰ
Appendix Ⅱ
Appendix Ⅲ
Appendix Ⅳ

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本文编号：2879818