基于主题语境的过程性写作法在小学高年级英语写作教学中的行动研究

发布时间：2025-07-21 18:42

　　义务教育阶段英语课程标准中对学生的写作能力提出了明确的要求:小学阶段毕业的学生须能根据图片或例句写出简单的句子;因此小学英语写作教学的重要性开始凸显出来。但实际的小学英语教学中,教师往往更重视学生听、说、读三方面语言技能的培养,对学生的写作能力培养较为薄弱。这造成了学生写作难的现状。传统的小学英语写作教学中教师更多采用的是以结果为导向的教学方法,即教师给学生一个写作题目,学生根据题目来自主进行写作,教师再对写作进行批阅打分。这样的教学模式下,学生对写作的畏难情绪较大,写作过程中常常感到无话可说,不能有效激活学生已有的英语知识来服务于写作,写作成绩也就不尽如人意。过程性写作是一个循环往复的创作过程,它聚焦于学生写作的过程而非学生的写作产出;从写作素材的收集到写作过程中的评价、写作的改进等多方面进行干预。这样的教学模式更适应小学阶段学生较为有限的英语知识基础和认知学习特点。因此为解决当前学生面临的写作困难,寻求一种适合于小学英语写作教学、更加高效的英语写作教学法,作者把“主题语境”概念与“过程性写作法”相结合,在作者任教的昆明市C小学高年级采用行动研究法进行了为期一学期的研究。旨在探讨基于主...

【文章页数】：69 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图3.1行动研究流程示意图

作者基于人教版PEP(三年级起)教材归纳提炼8个写作主题,涵盖人物描写、活动描写、场景描写三大板块,采用一般现在时、一般过去时及一般将来时三个小学阶段的常用时态进行写作建构。从2019年3月到2019年6月开展为期一学期的写作训练。作者对任教的两个班均采用过程性写作教学法进行写作....

图3.2写作教学实验操作流程图

在为期五个月的实验进程中,教师利用课堂教学时间和午自习时间分主题对学生进行过程性写作的训练,共计八次。每次训练课堂总用时80分钟,分为第一部分(课堂60分钟)、第二部分(教师课后批改)、第三部分(课堂20分钟)三部分和第四部分(课后改进)进行,如图3.2:第一部分(课堂60分钟)....

图3.3同伴互改评价标准

下图是同伴互改评价标准:同伴互评时还要注意把错误一一勾画出来,有能力的同学还应该把正确的用法写上去或者告诉给小作者;对于不确定的句子可以和其他同学讨论或者求助老师。批改后要给同伴留下评语和星级评价。同伴讨论批改情况时,学生除了讨论第一稿写作中出现的错误如何修改外,更要关注写作内容....

图3.3以师生参观校园的活动搭建写作主题语境

教师在带领学生参观校园的讲解中有意识的使用写作中将要出现的句型并在场景中引导学生展开联想回忆,让学生在之后的课堂讨论中言之有物言之有情。提出写作要求:校园承载了我们六年里的欢笑与泪水。在即将毕业之际,我们一起来一场“校园参观之旅”,重新看看陪伴我们学习生活六年的小学校园。让我们好....

本文编号：4058216