泰国高中汉语综合课《有趣的节日》教学设计

发布时间：2016-09-21 07:24

第一章 绪 论

随着“汉语热”的持续升温，汉语国际教育推广事业在世界各国广泛开展起来。汉语教学在泰国由来已久，1992 年，泰国政府正式批准泰国各级学校可以开设汉语课程。1998年，泰国政府正式把汉语纳入大学统一考试的外语科目。2008 年，泰国教育部规定各级中小学都要开设汉语课程。截止目前，中国国家汉办已在泰国成功建立起 13 所孔子学院和11 个孔子课堂，泰国上千所学校开设了汉语课程，泰国本土学习汉语的人数不断攀升。对外汉语教学作为一项语言教学活动，同其他科目的教学活动一样都需要教师进行充分的教学准备，以期实现教学目标。综合课是对外汉语教学中的基础课型，也是最为学生和老师所重视的一门课。其传统的教学模式往往是以教师讲授为主：先读生词，并逐一解释；再读课文，逐句解释，然后讲解语法点；最后做练习。然而泰国的汉语教学显然不能等同于国内的语文教育，也与一般的留学生汉语课堂有所区别。如何设计一套专门针对泰国中学生的汉语课堂教学模式，如何使汉语综合课教学在国别化教学中焕发生机，从而有效地激发泰国学生学习汉语的兴趣，提高他们的课堂学习效率，使当地学生的汉语水平得到最大程度的提高，是每一位在泰国任教的汉语教师的重要任务。

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第二章 雅娜卫中学汉语教学的基本情况

2.1 教学环境分析

学校初一至高三共六个年级，每个年级都开设有汉语课。其中，初一共有 3 个班开设有汉语选修课，每周一节；初二至初三，每个年级有两个班开设有汉语必修课，每周三节；高一至高三每个年级都有一个汉语必修班和汉语选修班，必修班每周八节，选修班每周一节。笔者主要负责高中二、三年级汉语必修班和选修班的教学工作，还有高中一年级每周一次的活动课。根据该校课程规划的设置，汉语无论选修课或必修课，成绩都将正式记入学分，学生必须参加正式考试和其他形式的考核。学校的汉语教材相对比较固定，初一至高三汉语必修班使用的都是汉泰双语版的《体验汉语（中学版）》（学生用书）系列，学生基本人手一本，但是没有配套的练习册和教师用书。初一至高三汉语选修班使用的是中泰版的《汉语应用》，但是学生没有教材，教学内容完全由老师自己决定，随意性比较大，可以抄写在黑板上或者复印给学生。

2.2 教学对象分析

学习动机，就是学习的动力来源，是在学习需要的基础上形成和发展起来的。学习需要的多样性决定着学习动机的复杂性，因而可根据不同的标准进行分类。从社会语言学的角度，Gardner 和 Lambert(1972)把动机分为两大类，即融合性动机和工具性动机。融合性动机是指学习者对目标语社团的文化想有所了解或存有特殊兴趣，希望与目标语社团的成员交往．真诚的期望融入该社团的生活中去。工具性动机是指实现外语的实用价值和好处而学习外语。布鲁纳把学习动机分为内在动机与外在动机；而 Biggs和 Moose（1993）则把学习动机分为四类:外部动机、社会动机、成就动机和内部动机；有的学者将学习动机分为:认识的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力三种；我国有学者将学习动机又分为学习志向与学习兴趣两种。

第三章 《有趣的节日》教学设计理念与构想.............9

3.1 课型及教材分析...................9
3.2 教学目标设计................10
3.3 教学内容分析...............11
3.4 教学重点和难点............12
3.5 教学策略........................13
第四章 《有趣的节日》教学设计的实施....... 17
第五章 《有趣的节日》教学评估与反思................ 25
5.1 教学评估..............25
5.2 教学反思...............30

第五章 《有趣的节日》教学评估与反思

5.1 教学评估

教学评估有广义与狭义之分。广义涵义是指对影响教学活动的全部因素的评估。狭义的教学评估则是根据一定的教学目标和标准，对教师的教进行系统检测，并评定其价值及优缺点，以求改进的过程。它既是教学过程的重要组成部分，同时是全部有效教学与成功教学的基础。教学评估是课堂教学设计中十分重要也是必不可少的环节。教师通过教学评估总结经验教训，了解本课的教学目标是否完成，教学方法、课堂活动设计是否合理，从学生的反馈中发现问题，改进教学。学生通过评估表达自己的意见和想法，与教师进行更高层次的沟通。教学评估的方式多种多样，通常包括教师自评、教师对学生的评价、学生对教师的评价和同行互评等。本课的教学评估主要由教学效果评估和教学设计评估两部分构成。在本章中，笔者主要通过教师对学生的学习效果评估、学生对教师的教学评估以及学校对教师的教学能力评估三部分来进行教学设计及教学效果的评估。由于本次教学设计的实施时间在学期末，笔者在期末试卷（见附录二）中加入了大量的考察项目，为教学效果的评估提供了便利。

5.2 教学反思

笔者根据对外汉语教学设计的原则和基本方法，分析了泰国雅娜卫中学高三六班汉语必修班学生的学习和心理特点，考虑到该校的教学环境和教材的基本情况，设置出符合中学汉语课堂的教学目标，选择并灵活运用了多种对外汉语教学常用的教学方法，并重点述了初级汉语综合课《有趣的节日》的具体教学过程。从课后效果来看，本课的课堂教学设计比较成功。经过多种形式的课堂学习与演练，学生基本掌握本课的重点词语和句型，增强了学习汉语的兴趣和积极性，汉语表达能力也得到巩固和提高。但是，由于笔者教学实践经验的不足，在课堂教学过程中仍发现了一些问题，反映到教学设计上说明笔者对教学对象和教学方法等方面的研究分析还存在不足。
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结 语

本文立足于对外汉语教学和教学设计的相关理论，选取中国国家汉办和泰国教育部合编的汉语教材《体验汉语（高中）》第三册第十课《有趣的节日》，以雅娜卫中学高三年级六班的 34 名学生为教学对象，进行了较为详细的涉及文化内容的初级汉语综合课教学设计，，重点描述了具体的教学实施过程和课后评价结果，意在找出针对中学生的对外汉语教学应采取的思路和注意的问题。对于赴海外进行汉语教学的国际汉语教师而言，其教学环境和教学对象都有一定的独特性，目前国内的研究领域中关于海外汉语教学设计的研究成果已日益增多，但大多集中于归国志愿者教师撰写的毕业学术论文，针对涉及文化内容的中泰汉语教材和课堂教学的设计研究相对匮乏。笔者在对前人的研究成果进行学习、概括、总结的基础上，依据自己在泰国的教学实践，首先分析任教学校汉语教学的基本情况和学生的基本特点，进而结合对外汉语的相关理论，探讨涉及文化因素的泰国汉语课堂教学设计时应该注意的因素，从而在教学目标的设置、教学内容的安排以及教学环节的设计上做出一个设计思路的梳理，通过汉语初级综合课《有趣的节日》的具体教学实施过程展现这一教学设计构想，希望通过本次教学设计可以提高自身的教学水平，也希望能为初级阶段汉语课堂教学的研究提供现实可靠的资料，同时为国际汉语教师提供课堂教学设计的典型案例，帮助教师进一步提高课堂教学效率，顺利完成教学任务。

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参考文献（略）

本文编号：119160