“是……的”结构与对外汉语教学

发布时间：2017-04-15 11:13

  本文关键词：“是……的”结构与对外汉语教学，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：“是……的”结构在语言表达中普遍存在，是汉语中十分重要的语法结构形式，“是……的”结构也是对外汉语教学中语法教学的重点和难点。因此，加强“是……的”结构的本体研究及其在对外汉语教学领域的二语习得研究，对于留学生更加清晰地认识和准确地运用这一结构，有着现实而深远的实践意义。本文在概括总结前人理论成果的基础上，结合客观调查统计数据，以及本人对这一问题的认识，提出了一些浅陋的见解，希望能够通过本文的总结、分析论述打开“是……的”结构研究的新视野，并对今后的对外汉语教学提供一些有价值的参考和借鉴。 本文主要通过以下六个部分进行论述： 引言部分，简要介绍了选题依据、研究意义、研究内容、研究现状和方法，以及语料来源。 第一章“是……的”结构基本内涵，以及基于三个平面理论的分类。首先，通过总结前人对“是……的”结构的界定，，明确本文讨论的“是……的”结构的属性，并对其进行语法上的界定；其次，区分“是……的”结构，并尝试回答存在争议的部分问题，诸如“是……的”结构与“是”+“的”字结构的区别，“是……的”结构与句末“的”的用法分析等；第三，结合三个平面理论对“是……的”结构进行句法、语义和语用平面的分类。 第二章“是……的”结构的习得顺序考察，包括基于中介语语料库的考察、基于调查问卷的考察和习得顺序的确立等。本章首先对调查对象、调查目的和调查方法进行了简要说明，并运用统计法对收集的数据进行分析，最后，综合语料库分析结果和调查问卷的分析结果得出留学生习得“是……的”结构句法层面四种基本结构句式的顺序。 第三章留学生习得汉语“是……的”结构的偏误分析，主要分析了偏误的类型和偏误产生的原因。通过对收集到的“是……的”结构的偏误语料进行分析整理，本章将“是……的”结构分为遗漏、误加、误代、错序四种类型，并结合实例分析得出造成偏误的主要原因有本体研究不足、母语负迁移、目的语知识负迁移和学习环境的影响等。 第四章“是……的”结构的对外汉语教学建议，通过分析“是……的”结构在大纲中的选编情况及其在对外汉语教材中的编排情况，结合第三章、第四章中所得习得顺序和偏误分析的结论，提出四点教学建议：加强本体研究、注重教材语法点设置的层次性、注重知识点导入的渐进性和篇章性、注重三个平面的交互性、注重情景创设和口语操练等。 结语，简要概括本文内容，包括主要观点、调查研究成果和教学建议等。
【关键词】：“是……的”结构 本体研究 二语习得 对外汉语教学
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：H195.3
【目录】：

• 摘要6-8
• Abstract8-9
• 第一章 引言9-17
• 1.1 选题依据9
• 1.2 研究意义9-10
• 1.3 研究内容10
• 1.4 研究现状10-16
• （1）“是……的”结构的性质10-13
• （2）“是……的”结构的功能13
• （3）“是……的”结构的分类13-16
• 1.5 研究方法16
• （1）偏误分析法16
• （2）数据统计法16
• （3）问卷调查法16
• 1.6 语料来源16-17
• 第二章 “是……的”结构的基本内涵17-31
• 2.1 “是……的”结构的含义17-22
• 2.1.1 “是……的”结构的定义17
• 2.1.2 “是……的”结构与“是”+“的”字结构的区别17-19
• 2.1.3 “是……的”结构与句末“的”19-22
• 2.2 从三个平面理论看“是……的”结构的分类22-31
• 2.2.1 句法平面上的分类22-25
• 2.2.2 语义平面上的分类25-28
• 2.2.3 语用平面上的分类28-31
• 第三章 “是……的”结构的习得研究31-39
• 3.1 基于中介语语料库的习得情况考察31-32
• 3.1.1 语料来源31
• 3.1.2 考察目的及方法31-32
• 3.1.3 考察结果32
• 3.2 基于调查问卷的习得情况考察32-33
• 3.2.1 调查目的32
• 3.2.2 调查问卷的内容及调查方法32-33
• 3.3 习得顺序的确立33-34
• 3.4 留学生习得汉语“是……的”结构的偏误分析34-38
• 3.4.1 偏误的类型34-36
• 3.4.2 偏误产生的原因36-38
• 3.5 本章小结38-39
• 第四章 “是……的”结构的对外汉语教学建议39-44
• 4.1 教学大纲中对“是……的”结构的选择和编排情况39-40
• 4.2 对外汉语教材中的“是……的”结构调查40-41
• 4.3 “是……的”结构教学建议41-44
• 4.3.1 加强本体研究41-42
• 4.3.2 注重教材语法点设置的层次性42
• 4.3.3 注重知识点导入的渐进性和篇章性42-43
• 4.3.4 注重三个平面的交互性43
• 4.3.5 注重情景创设和口语操练43-44
• 结语44-46
• 注释46-47
• 参考文献47-52
• 附录52-54
• 攻读学位期间发表的学术论著54-55
• 致谢55

【参考文献】

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本文编号：308276